初中學(xué)生支持性情感品質(zhì)和能力的培養(yǎng)

成長(zhǎng)的核心在于品質(zhì)的建立，成長(zhǎng)的品質(zhì)是一個(gè)體系。每一個(gè)品質(zhì)就是那個(gè)階段我們對(duì)成長(zhǎng)過程的需要。它是一個(gè)人成長(zhǎng)的核心動(dòng)力，它推動(dòng)人的行為發(fā)展。

在初一時(shí)，小馬懶散而又半途而廢，即使定了目標(biāo)，兩三天后還是會(huì)放棄。幾次談話之后，他直接對(duì)我說：“老師，我做什么事情都堅(jiān)持不了，我就是一個(gè)什么都不好的孩子，用我媽的話說，做什么都不成功！”看著他悲傷的樣子，我沉默了許久，沒有勸他。我想，“點(diǎn)燃”一個(gè)人不是隨時(shí)隨地的，我要凝聚條件、尋找契機(jī)。

一個(gè)懶散而半途而廢的孩子，在他的成長(zhǎng)路上，從學(xué)習(xí)到行為都會(huì)存在問題。我們應(yīng)該從學(xué)習(xí)和行為需要的品質(zhì)開始，那是學(xué)生成長(zhǎng)的核心。一般說來，學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為，最核心的支持性情感品質(zhì)在于堅(jiān)持。

其實(shí)，關(guān)于“堅(jiān)持”，他不是沒有，只是不會(huì)，區(qū)別在于存在與否和如何喚醒。所以我們應(yīng)該教會(huì)他如何堅(jiān)持，就是在教育中喚醒他的“堅(jiān)持”，讓他勇敢地“堅(jiān)持”，以“成功”推動(dòng)“堅(jiān)持”。

什么是堅(jiān)持：解構(gòu)“堅(jiān)持”的概念

什么是堅(jiān)持？我不能告訴他“什么是堅(jiān)持”或“堅(jiān)持有什么用”，真正的理解是建立在體驗(yàn)基礎(chǔ)上的。

我約他到辦公室，桌上放著一杯清水和一杯墨水。

靜坐片刻。

我吸了一管墨水，滴在清水中，只見墨水散開，宛如一只無(wú)形的手畫了一幅山水畫。

他驚嘆：“好美！”

“好美？”我反問。

“老師您看，”他指著“山水畫”說著，“一滴墨水在一杯清水里，畫了一幅山水畫！真的太美了！我從來沒有想過會(huì)是這樣！”

“哦，真美，真的美！”我念念有詞地又往清水杯里加了一滴墨水。還沒有說話，又被他搶先了。“哇，兩滴墨水，重重疊疊，畫了一幅‘絕美山水畫。”這次，甚至加上了“絕美”兩個(gè)字。

“真的嗎？”我再次質(zhì)疑。

5分鐘不到，他忽然就傻了。

“還好看嗎？”我追問。

“這個(gè)，這個(gè)！”他語(yǔ)塞了。

那一幅“山水畫”已經(jīng)變了，墨水在清水中完全散開，直接將一杯清水變成了一杯“黑水”。他很久很久不說話，我知道他在思考。

第二天，他寫了一段話給我：如果我是水，我的缺點(diǎn)是墨水。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我看到了很多東西。如果人是一杯清水，墨水是缺點(diǎn)，如果你不改正缺點(diǎn)，它就會(huì)逐漸放大，占據(jù)這個(gè)人。另外，我如果是墨水，清水是人生，那么人生只能靠自己的努力去改變，你有多努力，你就會(huì)有多少的回報(bào)。別人只能幫你而不能替你！

特別是那句“人生只能靠自己的努力去改變，你有多努力，你就會(huì)有多少的回報(bào)”，這就是“堅(jiān)持”的核心。“堅(jiān)持”不僅僅是時(shí)間持續(xù)多久，而是在時(shí)間持續(xù)的基礎(chǔ)上有收獲，這才是堅(jiān)持的核心。

培養(yǎng)一種品質(zhì)，第一步就是解構(gòu)概念，尋找決定概念的核心點(diǎn)。堅(jiān)持作為一種品質(zhì)，它的核心點(diǎn)需要分解，在解構(gòu)中，認(rèn)識(shí)品質(zhì)的組成部分，并確定其重心。于是，培養(yǎng)品質(zhì)的時(shí)候，就可以有的放矢了。

為何要堅(jiān)持：重構(gòu)“堅(jiān)持”的意義

堅(jiān)持，是為了什么？堅(jiān)持到底，就是勝利嗎？堅(jiān)持到底了，究竟有沒有勝利？為什么有的人不堅(jiān)持，還是能夠有勝利？這些狀況都是影響“堅(jiān)持”意義的原因，是因?yàn)椴恢罏槭裁匆獔?jiān)持，堅(jiān)持究竟會(huì)帶來什么。所以，堅(jiān)持的人特別少。

我準(zhǔn)備了一道題：“荷塘里有一片荷葉，它每天都會(huì)增長(zhǎng)一倍。假如30天會(huì)長(zhǎng)滿整個(gè)荷塘，請(qǐng)問第28天，荷塘里有多少荷葉？”

他愣了一下，開始掰著手指頭計(jì)算。

第一天，一片;第二天，兩片;第三天，四片;第四天，八片;第五天，十六片……

漸漸地，他發(fā)現(xiàn)自己的手指頭不夠用了，他皺著眉頭苦思，突然眼前一亮，“對(duì)了！”他喊了一聲，“我知道了，可以倒過來看！應(yīng)該是四分之一！”

我點(diǎn)點(diǎn)頭，認(rèn)同了他的答案。

但是，我馬上提出新問題：“為什么有的時(shí)候一天就是一片，有的時(shí)候一天是那么一大片？”我用手在一半的范圍上畫了一個(gè)大圈。

他陷入了思考。

一會(huì)兒，他說：“因?yàn)椋械臅r(shí)候是‘第一天，有的時(shí)候是‘第二十九天！堅(jiān)持到最后的時(shí)候，才是真正爆發(fā)的時(shí)候，厚積真的是薄發(fā)的基礎(chǔ)啊！老師，我明白為什么要堅(jiān)持了！原來，堅(jiān)持并不是為了‘勝利，而是為了‘到底‘！”

第二天，他反思道：第一天開始，都是長(zhǎng)得很慢。每天都只有幾片，讓我認(rèn)識(shí)到，努力是必要的，還需要堅(jiān)持。如果只是努力，沒有堅(jiān)持也是沒有用的。第28、29、30天的增長(zhǎng)速度確實(shí)飛快，讓我想到了很多：從只有池塘的四分之一，馬上就長(zhǎng)滿了池塘，說明堅(jiān)持到“底”，才是真的有效。

品質(zhì)培養(yǎng)的第二步是重構(gòu)意義，重新認(rèn)識(shí)堅(jiān)持的意義，從結(jié)果的“勝利”到過程的“到底”的轉(zhuǎn)變，這也是我們重新認(rèn)識(shí)“堅(jiān)持”品質(zhì)的邏輯。從概念到意義，這是“品質(zhì)”建設(shè)從外延走向內(nèi)涵的過程;同時(shí)，從意義到新概念，這是我們品質(zhì)建設(shè)內(nèi)涵找到立足點(diǎn)落地的過程，教育變成了可操作的行為。

和誰(shuí)一起堅(jiān)持：“堅(jiān)持”的情感品質(zhì)

一個(gè)人的堅(jiān)持真的很辛苦，很多人最終堅(jiān)持不了，就是因?yàn)閳?jiān)持過程中的孤獨(dú)和無(wú)助最終會(huì)影響人走向放棄。小馬的“堅(jiān)持”是否能持續(xù)，取決于怎么面對(duì)孤獨(dú)和無(wú)助。

第二天，在小馬進(jìn)入辦公室的時(shí)候，我已經(jīng)準(zhǔn)備好了談話的材料，兩本筆記本、兩本書。

“老師，這是什么？”他指著本子說。

“我的‘堅(jiān)持！”

他很意外，也很好奇地打開了我的“堅(jiān)持”。他一邊看，我一邊說：“從2002年開始，我每天堅(jiān)持做好一件事，就是——每天堅(jiān)持寫一篇超過1000字以上的文章。堅(jiān)持著，努力著，我已做了10多年了。我發(fā)現(xiàn)自己變了，我發(fā)現(xiàn)自己的班級(jí)變了，我發(fā)現(xiàn)自己班級(jí)的學(xué)生變了，所有的人都朝著更好的方向改變了！”

他專注地聽我說，一邊翻閱，眼神里滿是震撼。

看他看得差不多了，我拿出兩本書放在筆記本上說：“堅(jiān)持到最后，就會(huì)有成果了。”

他打開了我的書，看到作者是我，他傻了：“您還是出過書的。”

“其實(shí)，這就是堅(jiān)持的結(jié)果，好多文章就在這兩本筆記本中。”我淡淡地說。

第二天，他說：我們?cè)谧鋈魏问虑榈臅r(shí)候，都少不了堅(jiān)持，哪怕是再小的事情，也是一樣。它常常伴隨在我們身邊。……人只要堅(jiān)持，就一定會(huì)成功，我希望我在剩下的幾個(gè)月里能堅(jiān)持做完練習(xí)，取得更大的成功。

他想要堅(jiān)持做練習(xí)了，震撼的情感開始推動(dòng)他的品質(zhì)形成了。

品質(zhì)培養(yǎng)的第三步是情感推動(dòng)，情感在品質(zhì)形成過程中發(fā)揮作用，成為人成長(zhǎng)的動(dòng)力。教育過程中以情感推動(dòng)人的行動(dòng)，在行動(dòng)中形成人的品質(zhì)。這是建立在行為基礎(chǔ)上的概念化，相對(duì)而言，這是新的概念的建立。

怎么堅(jiān)持：具體“堅(jiān)持”的行動(dòng)

教育過程中“走向”目標(biāo)，關(guān)鍵是目標(biāo)足夠具體和方法可操作。在小馬堅(jiān)持的時(shí)候，我們要解決三個(gè)問題：堅(jiān)持什么、怎么堅(jiān)持、堅(jiān)持到什么樣，這就是堅(jiān)持的具體方法。當(dāng)小馬提出來“做好自己當(dāng)下的練習(xí)，要提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)”之后，我開始用具體的方法幫助他。

我設(shè)計(jì)了“小馬堅(jiān)持品質(zhì)培養(yǎng)表”，分成以下四個(gè)步驟：第一，每天在作業(yè)之后，每門學(xué)科還可以加點(diǎn)什么內(nèi)容;第二，分成幾個(gè)階段才能更好地推動(dòng)堅(jiān)持;第三，堅(jiān)持幾天后才反思;第四，第一個(gè)環(huán)節(jié)做多少天。

經(jīng)過商討，小馬制定了具體的堅(jiān)持內(nèi)容，他做了五個(gè)階段，分別是3天、4天、5天、6天和7天之后各做一個(gè)反思，整個(gè)環(huán)節(jié)做下來大約30天。

難度有點(diǎn)大，我很擔(dān)憂，看著他說：“萬(wàn)一做不完呢？”

他很堅(jiān)定地說：“老師，讓我試試看吧！”

那一個(gè)月，他媽媽給我打了三次電話，內(nèi)容都是一樣的，就是希望我能和小馬談?wù)劊屗琰c(diǎn)睡覺。

我笑著說：“他已經(jīng)醒了，為什么還要讓他昏睡呢？”

一個(gè)月時(shí)間到了，他給我看了自己做好的表格，他說：原來，我也可以做到的，我也可以像那些好學(xué)生一樣做到的呀。我真的可以的！我會(huì)堅(jiān)持下去的，我不想放棄。都堅(jiān)持這么久了，放棄會(huì)很丟人的。

他完全“醒”過來了，一切都往更美好的方向去了。

品質(zhì)培養(yǎng)的第四步是具體行動(dòng)，即達(dá)成品質(zhì)目標(biāo)的具體化行為。這是品質(zhì)立足點(diǎn)，也是可操作的過程。在品質(zhì)培養(yǎng)過程中，具體的落地行為才是推動(dòng)品質(zhì)出現(xiàn)的關(guān)鍵。“怎么做”其實(shí)就是我們對(duì)于品質(zhì)最直接的認(rèn)同。

同伴的評(píng)價(jià)：動(dòng)機(jī)推動(dòng)的“堅(jiān)持”

我有個(gè)疑問，小馬的堅(jiān)持真的是為了勝利嗎？他堅(jiān)持行為的背后是什么動(dòng)機(jī)？從現(xiàn)實(shí)看來，他所有的行為都只是為了求得認(rèn)同。孩子在努力的過程中，獲得同伴的接納是核心動(dòng)機(jī)，所以小馬的堅(jiān)持只是為了被認(rèn)同。

同伴的接納，是因?yàn)閷?duì)他努力堅(jiān)持的認(rèn)同。所以，我們做了群體評(píng)價(jià)的“漂流瓶”，內(nèi)容如下：每個(gè)人的成長(zhǎng)都是自己努力改變自己的過程，小馬用自己的方式告訴我們，他不僅很努力，而且很勇敢。如果一直堅(jiān)持努力，你期待的最厲害的小馬應(yīng)該是什么樣子的呢？

大家都很認(rèn)真地寫上了自己的評(píng)價(jià)，有的說：“我心中最棒的小馬是有著獨(dú)特光芒的，可以很好地協(xié)助老師管理班級(jí)，在學(xué)習(xí)上更進(jìn)一步，做到最好的自己！”有的說：“我心中最好的他，就是可以通過自己的努力中考考出好成績(jī)，為自己的初中三年畫下一個(gè)完美的句號(hào)。”有的說：“我心中最好的小馬，是一個(gè)做事游刃有余，自始至終堅(jiān)強(qiáng)、上進(jìn)、努力的人！”有的說：“最好的小馬是，愛干凈，不找理由，不偷懶！”……

滿滿的認(rèn)同和稱贊，讓小馬淚流滿面，這是一種真正的認(rèn)同。他流著淚說：“我一定會(huì)成為堅(jiān)持路上一直行走的那個(gè)人！”

品質(zhì)培養(yǎng)的第五步是動(dòng)機(jī)滿足，是滿足行為背后的動(dòng)機(jī)，是對(duì)他一直努力成長(zhǎng)的交代。人的行為動(dòng)機(jī)是推動(dòng)行為的內(nèi)在動(dòng)力，成長(zhǎng)是滿足動(dòng)機(jī)的行為過程，這是品質(zhì)形成的定義。品質(zhì)形成，是因?yàn)閯?dòng)機(jī)被滿足，是因?yàn)槿说某砷L(zhǎng)，這個(gè)過程中品質(zhì)形成、能力發(fā)展。

學(xué)生支持性情感品質(zhì)和能力的培養(yǎng)

品質(zhì)形成于人的成長(zhǎng)過程。支持性情感品質(zhì)的形成分成五個(gè)步驟：解構(gòu)概念—重構(gòu)意義—情感影響—具體行動(dòng)—?jiǎng)訖C(jī)滿足。它建立在人的行為動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上，首先是解構(gòu)概念，洞見概念的核心，找到主題品質(zhì)的內(nèi)涵;其次是重構(gòu)意義，品質(zhì)在培養(yǎng)中的重要意義是什么，能夠給我們帶來什么;第三是情感影響，作為品質(zhì)形成的推動(dòng)力;第四是具體行動(dòng)，我們通過任務(wù)界定、行動(dòng)執(zhí)行來培養(yǎng)品質(zhì);最后是動(dòng)機(jī)滿足，滿足行為動(dòng)機(jī)，建立品質(zhì)。學(xué)生支持性情感品質(zhì)的培養(yǎng)其實(shí)就是一個(gè)人的成長(zhǎng)過程，在他面對(duì)自己變得更好的時(shí)候，他的情感品質(zhì)成為成就未來的基礎(chǔ)。

方海東?? 浙江省溫州市第二中學(xué)，中學(xué)德育特級(jí)教師，正高級(jí)教師，浙江省班主任專業(yè)委員會(huì)副主任。獲首屆浙滬蘇“長(zhǎng)三角”教科研標(biāo)兵、長(zhǎng)三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名，浙江省優(yōu)秀教師、浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、浙江省班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)，“溫州市名班主任”等榮譽(yù)。