踐行小組合作?實現共同成長

我在班集體建設中，充分發揮小組合作的作用，主要從以下幾方面著手組織工作：

1.合理安排座位，明確組長責任

將座位進行合理搭配組合，確保每組有小老師，各小組將名單及組員個性化簽名張貼于教室內，制定小組名稱、奮斗口號。明確組長的主要職責是負責本組的紀律、學習、衛生等各方面的情況并做好記錄，與其他組展開對照。在班會課上，全體學生共同制定班級管理獎評制度：值日班干部及各個課任老師對各個小組做好量化考核，實行一天一小結、一周一小評、一月一總評;期末評出優勝組，作為學生綜合素質評定的依據;獲得前三名的小組，本組成員都會得到不同的獎勵，組長也會獲得獎勵。這樣的獎評制度一宣布，調動了全體學生的積極性，增強了學生的團隊意識和集體榮譽感。

2.制定班級目標，團結一心促管理

引導學生制定目標，培養學生的自主精神。制定目標是班級管理的前提條件，而學生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。在制定班級管理目標時，要求每個學生以主人翁的態度出謀劃策，組織他們學習、討論，共同制定切合班級實際的總目標。管理目標制定的過程，是學生自我教育、自我激勵的過程。

3.制定獎懲措施，約束行為促管理

我們的獎勵措施為小星星，貼在名單的下方，這樣，個人成績、小組成績一目了然。我想學生是一個需要肯定表揚、需要體驗成功的群體，每一個孩子都希望得到認同，初中生也不例外，得到一顆小星星也會讓他們興奮不已，他們會為擁有更多的星星而努力，不光是在學習方面，在生活、勞動、守紀方面也一樣。獎勵的方式多種多樣，用拿到的小星換大星，大星換獎品，班級層面的獎勵有學習用品、生活用品、作業免做單等，學校層面的獎勵有開全校表彰會發獎狀、櫥窗展示小組照片等。

目前，我們的小組合作式班級管理模式已經推行了6年多，如今在這種管理模式下，我們的小組合作無處不在。

1.課堂上的小組合作

學生把小組討論的結果進行匯報，小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考探討中思維得到充分發揮，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時，在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動，尤其是要關注學困生是否積極地參與活動，讓組長給他們多些機會發言。對表現好的小組與個人及時給予充分的肯定和獎勵，培養學生的團隊精神。

2.小組合作推進讀書活動

學生以小組為單位，每晚誦讀一首古詩詞或者一段現代文精彩片段，安排一個小組展示講解。小組成員分工明確，有書寫的，有朗誦的，有講解的，要求小組成員全部參與，通過這種方式的訓練，書寫差的學生有了進步，不敢開口讀書的學生敢于大聲朗讀了。小陳同學性格內向，不敢講話，經過每天的訓練，他敢于大聲表達，主動到講臺前展示自己，他戰勝了膽怯，也為他今后的人生道路做了很好的鋪墊。

我還把每天的朗誦視頻發到家長群，家長們經常問我什么時候輪到我家孩子呢？同學們每天都向往這項活動，家長們每天也向往這項活動，現在我班人人會朗誦、人人能展示。

我班的讀書活動也是班級特色，每學期初我都會跟學生共同確定書目，建立班級圖書角，制訂讀書計劃，由組長帶領本組同學進行讀書競賽，通過讀書報告會、心得交流會的形式展示小組的讀書成果，學期結束時比一比哪個小組拿到的讀書之星最多。這些活動的開展，使學生的語文素養得到提升，班級的語文成績一直居于各科前列。

3.增強小組合作的班會課

在班會課上，我們改變傳統模式，用小組合作的方式開展批評和自我批評，自己講，小組成員相互講，在嚴肅而又活潑的氛圍中認識了缺點。雖然有學生說出陋習后會引起哄堂大笑，但是教育效果勝于我們的嚴厲批評，學生會感到難為情，會在小組成員和全班同學的監督下改掉自己的壞習慣。比如小吳同學，對待批評從來都是面無愧色，一次班會課中的自我批評，他流淚了，開始深刻地反省。學生的養成教育由枯燥的說教變成生動的師生、生生間的自我教育，使學生良好的行為習慣成為教育的亮點，成為取得成績的基石和保障。

4.小組合作式家長會

我們傳統的家長會是老師講家長聽，開成了告狀會，家長沒面子，學生害怕，老師也無趣，這樣的家長會效果不好。經過思考，我們認為家長會也可以用小組合作的方式。會前組長準備小組成員生活學習方面的材料，會上小組長跟家長進行匯報交流，提出建議，效果非常好。會后有的家長拉著組長問長問短，有的家長 還拜托組長幫忙好好管教自己的孩子，組長儼然成了一位小老師。這樣的家長會，家長能更真實地了解孩子在校情況，教育更有針對性。通過小組內的幫扶、學生家長的督促，學生的成長更自覺、更快速。小張同學原本對家長會很反感，有抵觸情緒，但是在小組合作式家長會上，他雖然展示了不足，但小組長也表揚了他，同學、老師、家長看到了一個敢于解剖自己的小張，對他今后的成長很有幫助。

5.小組合作式評價

傳統的學生評語一般都是班主任對學生的評價，經過思考，我認為學生評語也可以通過小組合作的方式來完成。在這樣的思路指引下，我給小組每位成員都布置了一個任務：給小組其他成員就一學期表現，從優點和需要改進兩個方面做出評價，要求有事實、有依據、有細節、有說服力、有觸動作用，然后由組長對每個同學的評價進行概括，歸納總結成50—80字，交由我審閱之后，由小組長謄寫到學生素質報告書上。所有學生和家長對這樣的評價方式都很認同，尤其是對需要改進的方面，很多學生要求組內其他成員在今后學習生活中要督促提醒自己，使自己得到不斷改進和提升。很多家長還跟我聯系，希望我們能一個月搞一次評價，使他們及時看到孩子在校表現最真實的一面，同時也能參與學生的教育中來。通過這種評價方式，可以把更多的教育和被教育空間讓給我們的孩子，相信學生有不斷自我完善的能力，相信學生會客觀公正地對同伴進行較為完善的評價。我越來越堅信我的觀點：放手是最好的教育。

在實行小組合作管理模式時，需要有待提高的地方有以下方面：

1.應及時給予組長合理的指導和鼓勵

要激發組長們工作的熱情，振奮他們的精神，樹立堅定的信念，不斷強化為集體服務的集體主義觀念。

2.注意創設積極、健康、向上的輿論陣地

要協調好各種人際關系，創造良好的心理環境和心理氛圍，維護好班集體的團結和統一。

3.具有長遠的眼光，不應“患得患失”

班主任不要因為出現了問題就馬上去介入班級管理，只要學生干部能夠做的事，一定要讓他們自己去做。只有班干部的能力提高了，班主任才能真正放手。

小組合作式班級管理可以提高學生主體意識，使班級的管理工作不再是班主任一個人的事，而成為班級中每一個成員的責任;教育也不再是外在的、強加于學生的，而成為學生自我教育的自覺過程。班級的管理從此走上良性循環的軌道，班主任的工作負擔得以減輕，工作效率得到很大提高。

李雪芹?? 江蘇省如東縣河口鎮于港初級中學語文教師。曾獲南通市優秀團干部，如東縣骨干教師、如東縣師德先進個人等榮譽;所帶班級被評為縣優秀班集體。