“互聯網+”理念下的高中物理教學模式探究

摘 要：在社會的進步中，教育教學理念也發生了翻天覆地的變化，“互聯網+”教育理念的提出不僅為傳統教育教學帶來了新的契機，同時也是學生學習能力提升的有效途徑，在高中物理教學中，融合“互聯網+”的教育理念，既可以鍛煉學生的物理思維能力，還可以讓物理這一門具有實踐性的學科學習得到有效的落實，因此，本文將結合“互聯網+”的教育理念對高中物理教學融合的特點、策略、原則展開探究分析。

關鍵詞：“互聯網+”;高中物理;教學模式

為實現學生物理綜合能力的提升，為推動高中物理教學的質性發展，教師可以利用“互聯網+”教學理念進行高中物理教學內容與教學過程的創新，讓學生借助互聯網的力量得到物理知識的完善。畢竟在高中物理的學習中不僅有晦澀難懂的理論知識，還會涉及大量復雜的物理實驗，倘若憑借教師干巴巴的講解最后必然會導致學生物理學習興趣的下降，而“互聯網+”教育理念的融合就有效解決了這一物理教學問題，它不僅可以讓教學內容以更加直觀的形式展現在學生面前，還可以實現學生物理學習水平的提升。為此，為加深學生對物理知識的掌握程度，教師可以在“互聯網+”教學理念的滲透中結合以下探究內容實現高中物理教學過程的創優。

一、 “互聯網+”理念下的高中物理教學開展的特點

（一）教學氛圍得到了轉變

“互聯網+”教育理念在高中物理教學中的融合是將現代信息技術與課堂教學進行資源整合的一個過程，是學生、教師、機器等互動的一個環境，在這一物理教學中學生所接受的信息不僅是課本知識，還有互聯網環境下的網絡知識，從教學的角度來看，它不僅落實了學生的課堂主體地位，還有效培養了學生的物理素養;而從學生學習的角度來看，它既可以強化學生的物理思維，又可以激發學生的自主學習興趣，使得學生在學習動力的調動中得到物理知識的掌握與理解，由此可見，“互聯網+”教育理念的融合，不僅有效打破了傳統枯燥乏味的單一教學模式，還使得學生在互動交流中得到了物理信息理解能力的提升。

（二）師生角色得到了轉變

在傳統的教學中，不論是物理理論知識還是物理實驗教學，教師都是按照講授法為主進行的知識傳授，在沒有互動、沒有探索、沒有交流的過程中教師便是課堂教學的主宰者。而“互聯網+”教育理念的融合就不同了，它有效落實了以人為本的教學理念，在整個教學過程中教師都是以引導者、參與者、組織者的角色進行知識講解，而學生才是課堂學習的主人，通過教學角色的變化，不僅有效調動了學生的物理學習積極性，還可以使得學生的物理能力得到了全面性的提升。

（三）教學模式得到了轉變

在高中物理教學中融合“互聯網+”教育理念，教師可以有效摒棄傳統的教學備案方法，通過利用互聯網為學生展開物理學習重難點的指導，同時學生還可以借助互聯網手段對教師教學中的難點疑點進行公開探討，不僅做到了民主化的教學管理，還可以讓教學目標更加具有針對性，但是在以往的教學中便無法做到這一點，教師基本上就是“一刀切”的一個教學模式，不論是優等生、中等生、差等生其學習的方法、學習的任務都是統一制定，不僅加重了學生的學習壓力，還使得學生的物理能力得到了限制，而“互聯網+”教育理念的融合，就可以做到層次指導、個性發展，在實現學生主動學習的同時使得物理教學效率得到實質性發展。

二、 “互聯網+”理念下的高中物理教學開展策略探究

（一）創設“互聯網+”教學過程，在微課導入中改變學生學習方式

在“互聯網+”教育理念的落實中，開展高中物理課堂教學其主要的目的是為讓學生得到獲取、處理信息能力的提升，讓學生在進行自主學習的過程中使之得到物理學習能力的優化，因此，為實現學生高中物理教學的質性發展，教師可以借助微課，為學生展開物理教學重點、難點分析，使得學生在有效的指導中得到學習方式的變化，在微課導入中實現“互聯網+”教育理念的落實。

例如，在教學《彈力》這一物理知識的時候，為讓學生知道彈性形變與彈力產生的條件，使得學生對彈力的方向以及胡可定律有一個清楚的了解，教師在教學的時候可以利用微課為學生進行學習導入，在微視頻的觀看學習中使得學生得到物理學習興趣的提升，好比，在微課課件中，首先，教師可以為學生展示生活中人們拉皮條、小孩子捏橡皮泥的場景，在視頻的觀看中讓學生觀看物體的變化，想一想什么是彈性形變和彈力？其次，在微課課件中，教師可以就教學重點為學生進行問題設置，在問題的引導中使得學生有一個科學化的學習方法，如彈力的定義是什么？生活中常見的彈力有哪些？彈力的大小與什么有關系？最后，教師可以在微課中利用彈力與彈簧伸長量的關系探究圖為學生導入胡可定律（F=kx）物理知識。這樣既可以讓學生的學習有一個層次遞進的過程，又可以讓每一個學生在互聯網教育手段的運用中得到物理學習方法與物理學習自信心的培養。

（二）構建“互聯網+教育”模式，實現高中物理實驗教學效率提升

為讓“互聯網+”在高中物理教學中得到實質性的發展，教師可以借助“互聯網+教育”這一手段實現教學模式的優化，讓學生在互聯網手段的運用中得到物理思維、物理學習質量、物理學習能力的綜合提升，這樣就可以打破時間和空間的限制，又可以讓學生在互聯網物理教學中得到物理知識的掌握與理解，在加深師生之間互動的過程中使得課堂教學質量得到實質性的發展。

例如，在教學《牛頓第一定律》這一高中物理教學時，為讓學生了解牛頓第一定律，實現學生科學思維方法的培養，教師可以利用翻轉課堂這一教學手段，通過互聯網為學生就“斜面小車的運動試驗”展開錄制，在這一視頻中教師可以為學生展示小車在毛巾、棉布、木板、光滑水平面上等運動的記錄情況，在實驗的對比分析中讓學生思考小車在運動時其運動距離的長短和它所受到的阻力有什么關系？從而引導學生對牛頓第一定律這一物理知識點進行總結，讓學生在互聯網手段的幫助下得到學習能力的提升，同時，學生也可以借助互聯網手段將自己所做的實驗數據信息發送給老師，以便于當教師在進行課堂教學的時候，可以讓學生就自己學習時的疑點進行解答，這樣既可以提高高中物理實驗教學效率，又可以讓學生在“互聯網+教育”的過程中得到課堂主體地位的落實。

（三）融合“互聯網+”教學理念，豐富教學資源強化物理教學質量

高中物理的學習一直以來都是學生學習的難點，同時也是教師教學的重點，很多教師在面對這一課程教學時都認為具有很大的挑戰性，而“互聯網+”教學理念的融合就不同了，它既可以實現物理知識的拓展，又可以創優教學環境使得學生得到物理自主學習能力的提升，因此，為避免學生吃不飽、吃不消的教學困境，教師可以借助希沃白板為學生進行物理知識量化分析，在視覺感官的沖擊下，使得學生掌握物理學習規律，得到物理學習質量的提升。

例如，在教學《平拋運動》這一物理教學時，為讓學生知道平拋運動的特點和規律，理解平拋運動是勻變速運動，在教學的時候，教師可以利用互聯網手段通過希沃電子白板的運用使得學生對物理知識有一個清楚的認識，在電子白板中教師可以為學生提前錄制粉筆頭從桌面邊緣水平飛出的視頻，讓學生進行觀看，然后為學生發放一個小球，讓學生用力打一下桌上的小球，使它以一定的水平初速度離開桌面，讓學生觀看運動現象，然后通過電子白板為學生導入學習內容，利用小錘打擊彈性金屬片的實驗讓學生對這一物理知識展開探究學習，在“互聯網+”教學理念的落實中使得教學資源得到有效地拓展，讓學生的物理學習質量在互聯網手段的運動中得到顯著的提升與發展。

（四）構建“互聯網+”教學平臺，實現高中學生物理素養的提升

在互聯網的發展中，要想讓學生的物理學習能力得到有效的提升，教師就要讓學生做學習的主人，在學生學習主觀能動性的培養中使得學生得到物理求知欲的激發。為此，教師可以借助互聯網對物理教學進行習題平臺的搭建，讓學生利用互聯網手段完善物理作業，在作業平臺中，教師可以遵從學生的學情教育，在全面了解學生身心發展特性的基礎上為學生配置不同層次的物理習題，這樣既可以避免學生抄襲的不良習慣，又可以實現學生物理素養的提升。

例如，在教學《重力勢能》這一物理內容時，為鞏固學生對這一物理知識的理解能力，讓學生會用Ep=mgh這一公式解決物理問題，教師可以利用互聯網手段為學生搭建習題平臺，在平臺中，對于差等生，教師可以結合重力勢能的一些概念、性質進行習題設計，對于中等生，教師可以讓學生就重力勢能的公式運用情況展開習題解答，對于優等生，教師可以為學生導入應用解答題，在物理知識綜合運用的過程中實現學生物理學習能力的提升，通過互聯網手段的應用使得高中物理教學平臺得到有效的構建，在信息化平臺的搭建學習中使得學生的物理學習更加具有針對性，在符合學生身心發展特性的基礎上實現學生物理素養、教師教學質量的綜合提升。

三、 “互聯網+”理念下的高中物理教學開展的原則

在“互聯網+”理念下的高中物理教學，要想讓學生的物理學習能力得到實質性的發展，要想讓教師物理教學效率得到有效的提升，教師一定要遵從以下原則。

第一，以學生的發展為教學原則。在互聯網手段的運用中使得學生得到課堂主體地位的落實，在拓展教材內容的同時實現學生物理能力的提升。

第二，以教學導向性為原則。在互聯網手段的運用中，教師要以培養學生物理思維能力、掌握物理學習方法為基礎，使得學生在科學化的導向中得到物理學習能力的提升。

第三，以層次漸進性為原則。在教學中每一個學生的學習接受能力都是不同的，因此，教師要結合學生的學習狀況，由淺入深，從而使得“互聯網+”教學理念得到有效的融合。

四、 結語

“互聯網+”理念下高中物理教學的開展，教師一定要在遵從其運用原則的基礎上，為學生創造一個全新的教學模式，讓學生的課堂學習主體地位得到有效的落實，在調動學生自主學習興趣的同時實現學生學習能力和物理素養的優化，讓學生在現代教育培養模式中得到自身的深化與改革，從而實現高中物理教學的有效性發展。

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作者簡介：

付秋瑾，浙江省杭州市，浙江省杭州仁和實驗學校。