基于兒童立場的低年級游戲式閱讀指導策略

黃慧茹

【摘要】游戲式閱讀，是指在小學語文閱讀課堂中，根據學生的學情、興趣以及身心發展情況而設計的，以為學生創造實踐機會、豐富情感體驗、提高學習效率為目的，以游戲形式開展的閱讀教學活動。低年段學生的意識性和目的性都在逐步增強，游戲式閱讀體驗有利于激發他們的閱讀興趣，增強自主閱讀的主觀能動性。在小學語文閱讀教學過程中，教師應努力創設豐富多樣的游戲形式，培養學生的閱讀習慣，為學生語文綜合素養和能力的全面發展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】兒童立場 游戲式閱讀指導策略 課外閱讀

成尚榮先生在《兒童立場：教育從這兒出發》一文中指出，“教師必須走近兒童，耐心地站在孩子的立場、要從孩子的角度出發考慮問題、解決問題。”這提示教師，在閱讀教學中應充分考慮兒童的心理特點和認知狀態。兒童發展心理學告訴我們，兒童的思維發展需要大量具體、直觀的經驗支撐，而要獲得足夠的經驗則離不開大量的實踐。如果教師從兒童的心理特點出發，在閱讀教學中融入豐富的游戲形式，能較好地增強學生與文本的互動，讓他們在游樂中插上想象的翅膀，思維在課堂上自由馳騁，學生的閱讀興趣也因此被激活，閱讀能力得到提升。為此，我們提出了“低年級游戲式閱讀指導”的主張。

一、游戲式閱讀教學的意義和價值

新課標明確指出：“要幫助學生養成讀書看報的習慣，擴展自己的知識面，拓展自己的視野。在小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。”在第一學段的閱讀目標中又強調：“使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”這對學生的閱讀量提出了明確的要求，同時也對教師的課堂閱讀教學提出了挑戰：教師應立足語文課程的視角，幫助學生養成自主閱讀的習慣和方法。然而，不爭的事實是，當下課堂閱讀教學仍然充斥著枯燥和呆板的講解，或因過于強調閱讀解題技巧、過于重視標準答案而輕視閱讀感受……這讓很多學生的閱讀興趣從一開始就被扼殺了。

游戲式閱讀指導，是指因循兒童的心理特點與認知規律，在閱讀中秉持游戲精神，通過豐富的游戲式任務，激發學生的閱讀興趣，驅動學生主動閱讀，發展閱讀能力。

游戲式閱讀，倡導教師在閱讀教學中要引導兒童在盡情游樂中厘清文本脈絡，在情境體驗中感知作者的情感態度，在閱讀任務中不斷進行自我挑戰。兒童在游戲中不斷增強理解的能力，積累經驗，促進思維的發展和深化。游戲式閱讀重在游戲規則的制定，學生以閱讀主人翁的角色共同制定規則，遵守規則，會使學生在閱讀中更加投入，達到最佳的沉浸式閱讀狀態，讓學生真正學會閱讀，愛上閱讀。

二、游戲式閱讀教學的實施策略

英國教育家洛克說過：“最好是把兒童的學習變成一種游戲似的，使兒童在游戲中學習知識，這是優良教育的基本原則。”學生在課程中是主要的參與者，如何激發他們的閱讀情趣，使其樂讀、會讀顯得尤為重要。《木偶奇遇記》是意大利作家卡洛.克洛所著，作品以想象夸張、情節生動而聞名。該書以主人公匹諾曹從木偶變成真正的小男生為故事主線，以夸張、幽默的語言，離奇、曲折的故事情節，緊緊吸引著低年段學生的眼球。筆者通過設計游戲式的閱讀任務，與培養學生聽、說、讀、寫的語文素養相結合，使學生在獲得豐富情感體驗的同時提升語言表達能力，促進學生閱讀能力的提高。

1.視聽類游戲，激發再造想象力

低年段的學生以直觀性思維和形象性思維為主。盡管語言文字閱讀能給學生帶來豐富的想象空間，但是囿于認知水平有限，學生對書中的情節及生活常識常常一知半解，這將成為他們理解文本的“絆腳石”。較低的詞匯水平也會使學生難以流暢、完整地閱讀故事內容。生動的影音材料能彌補這一缺失，視頻、圖片和文字一樣，有著承載信息的功能，比起文字符號，表現形式更為直觀。《木偶奇遇記》中有一段講的是匹諾曹和好友受到欺騙，紛紛變成了驢。在閱讀的時候，學生對“驢”這一動物較為陌生，筆者通過播放“驢”的視頻簡介讓學生認識該動物，引導學生想象自己身處驢棚時會有怎樣的想法，從而加深學生們對匹諾曹悲慘遭遇的理解。

學生對文本的理解可以通過有感情的朗讀體現出來。《木偶奇遇記》中有多處人物對話，筆者以小組為單位，鼓勵學生為人物配音。學生為了更出色地完成配音，會更深入地研究角色所處的環境，體會人物的心理，融入自己的想象，使配音更為生動。學生聽著自己的配音成果，可以獲得滿滿的成就感。

此外，有效的閱讀是一個先“讀薄”再“讀厚”的過程。由《木偶奇遇記》改編的影音資源較多，我們鼓勵學生尋找不同版本的資源一同分享。通過觀看多版本的影音視頻等，引導學生比較異同，續編故事，提高想象力。

2.闖關類游戲，提升文本解讀力

闖關類游戲以鮮明的目標性和規則性吸引著兒童的興趣。通過設置層層關卡，使學生在通關任務中沿著故事發生的脈絡，跟著作者感知事情發生的起因、經過、結果，在沉浸式的任務體驗中走進人物，理解故事，從而提升學生對文本的解讀能力。

在《木偶奇遇記》的閱讀指導中，筆者設計了兩個闖關類游戲，一是以主人公匹諾曹的經歷為主線，通過“跳房子”的游戲厘清故事脈絡。學生每跳一個格子，都代表著不同的故事情節，故事情節環環相扣，這對學生的邏輯思維能力具有一定要求。學生只有在對故事的情節了然于胸并且能迅速判斷出情節順序時，才能順利到達終點。學生闖關成功一次，也就意味著對文本的理解加深了一層。另一個闖關游戲是“道德棋盤”。故事開始時，匹諾曹頑皮、不誠實、行為乖張，而這跟某些低年級兒童自律性較差，行為習慣不佳有些類似。但是匹諾曹在經歷了種種事情之后，開始變得乖巧懂事，勤勞善良。為了讓學生對匹諾曹的性格有客觀的判斷，筆者指導學生參照飛行棋來制做《木偶奇遇記》的“道德棋盤”，以匹諾曹的行為對錯來設計骰子的六個面，擲到正確的行為即前進相應棋格數，擲到錯誤行為即后退相應棋格數。學生在骰子的進退中進一步增強了是非觀念，也明白了知錯就改、誠實守信的道理。

3.表演類游戲，深化資源整合力

表演類游戲以學生的故事演繹為主，是融人物安排、劇本創編、道具制作、后勤保障為一體的創造性閱讀活動。學生既是“演員”又是“導演”，還兼“制片人”的角色，任務具有極強的挑戰性。低年級兒童的閱讀可塑性極強，自我表現力也與日俱增。他們愿意將生硬的文字變得靈動起來，將一本厚厚的書變成一場生動的舞臺劇。學生可以在“劇本”中對故事主人公進行“人物設定”，對故事情節進行梳理，對演員出場進行安排。

在閱讀完整本《木偶奇遇記》后，筆者將全班學生分成若干小組，成員之間合作編劇本、制作道具、排練、表演。低年級的學生認知尚淺，當遇到困難時，教師可教授他們自主解決問題的方法，例如求教父母、教師或其他專業人士;當小組合作產生分歧時，通過成員間的交流，明確小組表演目標，增強學生的合作意識;為學生布置仿寫、續編、壓縮、擴增等任務，激發學生的想象力;在準備過程中充分發揮每一位學生的特長，提高學生的課堂參與度。

低年段學生的注意力保持時間較短，易于分散，具有挑戰性的任務將使其保持較長時間的專注力。通過表演類游戲進行閱讀學習，能使學生的資源整合能力得到訓練，語文綜合能力也得到提高。

三、游戲式閱讀教學的評價思考

新課標指出：語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。現代課程評價理念提倡發展性評價，更關注學生的學習過程和個體差異。此外，在評價主體方面，應將師生評價、自主評價、生生評價有機結合。因此，在評價過程中，我們重點關注了量化評定細則，使評價主體多元化。為了確保在評價過程中有據可依，我們在每項活動開展前對評定細則進行量化。學生根據評定細則完成相應任務，既能提高完成任務的質量，又是一種有效的自我監督。

最后，我們根據評分表授予表現優異的學生“會講故事的匹諾曹”“會畫畫的匹諾曹”“會積累的匹諾曹”“會表演的匹諾曹”等多項榮譽。除單項獎外，我們還設置了綜合獎，根據綜合等級評選出十五位“全面發展的匹諾曹”。通過評價評獎，學生的學習成果得到了展示和肯定。

（作者單位：江蘇省常州市平岡小學）