中職物理教學策略

石彥龍

摘要：物理課初始重視學生初中和高中知識的銜接，物理是一門以實驗為基礎的學科，在教學中占有重要地位。在中職物理教學中，組織好物理實驗課，可以激發學生的興趣，培養學生的實踐能力和探究能力，使難懂、抽象的概念與規律變得具象，更容易感知，促使學生更好地學習物理課程。在教學過程中注重差異化方法的使用，分層教學，更有針對性。

關鍵詞：銜接;方法;教學策略;實驗教學;差異化

俗語說：“萬事開頭難。”中職物理教學應注重對學生學習習慣的培養，注重教學方法，中職學生本身基礎知識就薄弱，在學生剛入學階段就重視與初中知識的銜接，可以為今后更好地學習物理學科打下扎實的基礎。所處學段不同，學習方法也要隨之改變，在課程伊始就要開始培養學生科學的學習方法。

學習方法養成策略

學會提前預習，帶著問題聽課 初中物理和中職物理相比，研究對象增多，需要更強的思維廣度，難度增加，而課前預習本課知識，可以先了解大概、易理解的知識，對自己不懂的地方更明確，聽課時就可以有的放矢，著重聽講，降低學習難度，這對學習基礎差的中職生是非常好的一種學習習慣。

要積極參與課堂討論 學生隨著年齡的增加，越來越不喜歡在課堂上提問，也不積極主動回答老師問題，師生互動減少。這對提高學習成績非常不利。課堂上要對不懂的地方積極提問，不要怕別的同學笑話自己，要緊隨老師的步伐，參與問題的回答，這樣教師對學生的知識掌握情況會更了解，針對性地講解不易懂的地方。

實驗教學策略

物理學科是重視知識的實踐性和實用性研究的學科，是將基礎理論知識和實踐活動相結合的學科，可以更好地促使學生全面發展。中職物理在教學時既要注意講授好基礎理論知識，又要注意培養學生的動手實驗的操作能力。在具體實施物理實驗教學的過程中，需要教師認真分析以往教學中存在的不足，學習先進教學理念和方法，總結教學過程中的經驗，學習他人的優點，提高自身實驗教學的水平和能力。

實驗以學生為主 物理實驗是有趣的，學生興趣極其濃郁，因此，教師在組織開展物理實驗教學的時候，不要以自己為核心，直接把知識灌輸給學生，讓學生死記硬背定理、規律、公式，最后做實驗進行驗證。這種傳統的教學方法死板無趣，時間久了會把學生對物理的興趣消解殆盡，喪失對物理的學習興趣，導致學生不能自主構建知識體系，學習效率的降低。學生的參與度低了，新學的知識沒有與學生舊有的知識儲備形成知識體系，極為容易遺忘。所以，在物理實驗教學中，教師要充分發揮學生的主體性，培養學生主動思考的習慣，改變以往枯燥、被動、應付考試而進行物理實驗的教學理念，使學生樹立正確的學習態度，用科研的精神、探究的意識去進行物理實驗，進而有效提升物理實驗的效果。

比如，在教學“研究勻變速直線運動”時，教師要創設自由實驗的氛圍。為了打好實驗的理論基礎，可以在課堂教學伊始復習相關數學知識在物理公式中的應用，如何套用公式，對公式進行變式等，接著讓學生觀察實驗器材，學生邊觀察，教師邊講述實驗儀器的使用方法和注意事項，然后根據課本上所列的實驗步驟，學生自主完成，并將相關實驗數據列出，結合課本理論知識進行研究，最后得出實驗結果。這節實驗課相對開放，能看到學生的積極性明顯提升，能主動研究課本，按步驟完成實驗，成功得出最后的結論。

物理數學不能脫離生活實際 物理是一門基礎應用學科，與我們的生活聯系緊密。在中職物理實驗教學中，教師要盡量把所舉事例、計算背景與生活、學習、學生專業課結合起來，運用物理知識解決實際問題，讓學生體會到物理課的實際用處，激發學生學好物理課的興趣，從而使學生對物理認識更加清晰透徹，提高知識的實際運用能力。

比如，在教學“自由落體運動”一課時，因這種現象在生活中比較常見，教師就可以引導學生選取身邊熟悉、常見的物體進行實驗。在實驗的過程中學生選取的物體不同，實驗結果會有差異，也肯定會產生疑問。比如將紙和橡皮同時從同一高度落下，結果橡皮下落得更快。學生根據這種現象分析產生原因，就會不自覺得出錯誤結論：物體質量越大，下落得越快，下落加速度由物體質量決定。這時教師就需要提示學生，提出問題，如果采用兩張相同的紙張，一張團成小紙團，一張保持平鋪，再讓它們從同一高度落下，會發生什么呢？結果發現小紙團落得要快一些。這時又是什么原因呢？紙團的下落與質量到底有沒有關系？如果沒有的話，那么，到底與什么元素有關呢？這樣層層設問，處處激發疑問的實驗過程和學生原有的知識體系產生碰撞，可以產生探索的火花，引發學生學習的興趣。學生帶著問題學習，帶著迫切的心態學習，化被動為主動，學習的效果自然會好，比教師單純枯燥講授要有用得多，高效的多。這種通過實驗——疑問——實驗驗證的方式得出的結論，學生印象深刻，對知識的理解也更深入，更扎實，還培養了學生科學探究的能力。

在實驗中培養探究能力 物理中的概念、規律都是在實驗的基礎上得出和總結出來的。所以在中職物理教學中，引導學生在實驗中進行探究，體驗問題的提出、研究、質疑、總結等過程，培養動手能力、探究能力、發散思維，養成嚴謹、善思考、團結的思想品行。如在“機械能量守恒”教學中，教師就可以完全讓學生自己動手，讓學生自己做實驗，記錄、分析實驗數據，最終獲得實驗結論。教師在此過程中只在旁邊觀察學生的實驗過程，進行點撥，提出一些引導性、關鍵性的問題。這些問題可以讓學生在實驗過程中更有針對性，激發學生的積極性，對學生實驗探究能力的培養有助力作用。

物理是離不開實驗的學科，要想提高物理學習效果，達到教學要求，教師就要不斷提高自己的業務能力，提升自己的綜合素質，轉變教學觀念，改變教學方法，帶領學生進行多種方式的實驗，這樣才能加深學生對物理知識的理解，增強學好物理知識的信心。

教學差異化策略

每個學生在各個方面是不同的，對物理的興趣、理解能力、接受程度也各不相同，教師要正視學生間的差異性，對學生開展差異化的教學，這樣有助于學生個體的發展，符合“以人為本”的教學理念，可以最大化發掘學生的潛能，讓教學質量達到最好。在教學中進行差異化教學，教師要注意以下方面。

轉變觀念，提升專業素質 傳統的“一刀切”的講課方式顯然在今天是不合適的。在春秋時期，孔子就提出“因材施教”的方法，現代教育理念中更是要求注重學生的全面發展，讓不同能力的學生得到不同程度的發展。學生基礎、個性等是千差萬別的，教師上課用同一種方法進行講授顯然是不適合一些學生的。這就對教師提出了更高的要求，教師要不斷提高自身業務水平，并將所學運用到自己的教學實際中，提高課堂教學效率。提高自身業務水平的途徑很多，教師要做教學的有心人，把實際教學中的案例進行記錄，課后反思。現在互聯網這么發達，利用互聯網學習先進地方、優秀教師的教學經驗，多參加教研、培訓等活動。對班里的學生要做到了如指掌，尊重每一位學生。實施差異化教學要在全面了解學生的基礎上，且師生之間要建構良好的師生關系，這就要求教師要花大力氣了解。

制訂科學的教學目標 在充分了解學生學情的基礎上，教師可以依據學生對物理知識的掌握能力將學生分成小組，合理搭配小組成員，進行學習互助，幫助學習成績不理想的同學，并根據學生的個體差異制訂教學目標，以此讓每位學生都能進步。例如，在教學“物體的運動”一章的“勻變速直線運動”，由于學生在初中就學習過勻速直線運動物體的公式，教師著重講物理學科中的抽象定義，讓學習較好的學生帶領接受能力較慢的學生進行探究，在第一節課結束時，對學生可以有不同的教學要求，基礎學習目標為理解“加速度”的概念，對于學得較好的學生，教師讓他們先進行加速度的簡單計算。這樣設置教學目標，讓不同程度的學生得到發展，讓每個學生都能有成就感。

參考文獻

[1]張俊濤.學習進階理論在初中物理教學中的應用[J].魅力中國，2019（28）.

[2]劉寶林.運用問題教學法提高高中物理教學有效性[J].學周刊，2013（19）.

（作者單位：甘肅省隴南市禮縣職業中等專業學校）