問題驅(qū)動下小學(xué)科學(xué)思維的培養(yǎng)

徐璐璐

摘要：驅(qū)動性問題是以問題為導(dǎo)向，以主動學(xué)習(xí)、探究、合作為主流的教學(xué)方式。本文從低年級的興趣特點、認(rèn)知水平和實際生活經(jīng)驗角度出發(fā)，探討問題驅(qū)動學(xué)習(xí)模式下，小學(xué)科學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生探究能力、自學(xué)能力和科學(xué)思維的實踐路徑，以期通過驅(qū)動性問題，有效促進(jìn)學(xué)生判斷能力、理解能力、概括能力和邏輯推理能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：驅(qū)動性問題;科學(xué)思維;小學(xué)科學(xué);培養(yǎng)

在低年級兒童科學(xué)探究活動中，要培養(yǎng)兒童的思維能力，教師就要了解他們在探究中的疑惑，激活兒童的思維。問題是思維的起點，任何思維都是從觀察和問題開始的。以探究為核心的學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷思考問題的過程。有價值的提問能夠激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)學(xué)生深層次的思考，從而上升為理性的認(rèn)識。對低年級兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙，也要沿著兒童思維發(fā)展的路徑來設(shè)計探究活動。探究的活動必須以學(xué)生的觀察、實驗為基礎(chǔ)，通過分析與綜合，學(xué)生能形成對事物的科學(xué)解釋，能不斷地去理解科學(xué)事實，發(fā)展思維。

設(shè)計問題情境，激發(fā)科學(xué)思想

教師要為學(xué)生的探究創(chuàng)造情境，促使學(xué)生不斷地思考，不斷地生成新的問題。新問題能激活學(xué)生新的思維，能夠讓學(xué)生從復(fù)雜的現(xiàn)象當(dāng)中抓住事物的本質(zhì)、讓他們的思維達(dá)到一定深度，學(xué)生在思考中明理，認(rèn)識就能不斷地深入。因此，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生主動思考，深入思考，讓他們達(dá)到一思一得，有思必有得。例如，教學(xué)《磁鐵能吸引什么》時，教師要緊密貼合學(xué)生的實際經(jīng)驗和已經(jīng)掌握的知識技能，以問題情境的形式調(diào)動學(xué)生的多感官體驗，驅(qū)動學(xué)生動手動腦的去思考、回憶、觀察、比較。教師：“今天，我們要去城堡探險，看城堡里有回形針、積木、夾子、鑰匙、 玻璃珠……”“你知道磁鐵能吸住哪些東西嗎？請你用磁鐵找找城堡里，有哪些東西是鐵制品，并記錄下來。”利用問題激發(fā)學(xué)生的猜想，讓學(xué)生在親身探索交流、觀察中，了解磁鐵能吸鐵制品的特性，形成積極的科學(xué)探索興趣和精神。

教師要利用問題激發(fā)學(xué)生的探究意愿，讓學(xué)生在驅(qū)動性問題情境的啟示下，能主動聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，對問題展開深層次的思考，同時教師要鼓勵學(xué)生大膽提問，勇于發(fā)表自己的觀點和理解，讓學(xué)生在科學(xué)情境的驅(qū)動下，學(xué)會思考。

設(shè)計問題任務(wù)，驅(qū)動科學(xué)探究

小學(xué)科學(xué)課堂上進(jìn)行的應(yīng)是“兒童的科學(xué)”。這需要教師更加關(guān)注學(xué)生，將課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主動參與者，在教師的指導(dǎo)下，開展屬于他們“自己的研究”。在探究學(xué)習(xí)中，能結(jié)合自己對驅(qū)動性問題的理解，運(yùn)用已掌握的科學(xué)知識技能，通過關(guān)注具體現(xiàn)象與事物的外部特征觀察、描述、比較、分類、判斷等，發(fā)展他們的認(rèn)識能力，促進(jìn)他們對科學(xué)的理解。例如，教學(xué)《發(fā)現(xiàn)物體的特征》時，教師要結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，設(shè)計主線問題任務(wù)，能在獨(dú)立探索過程中，主動利用各種感官，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷探索交流，知道周圍存在著許多物體都具有不同的特征，并能用科學(xué)詞匯來描述物體的特征。教師：“木塊、橡皮、泡沫塊、紙片、乒乓球?qū)Ρ龋睦锊煌磕阕⒁獾搅四男┨攸c？”引導(dǎo)學(xué)生用眼睛看、用手摸，采用對比的方法對物體進(jìn)行觀察。讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下，了解形狀、顏色、大小等物體的不同特征，增強(qiáng)對物質(zhì)屬性的理解。

低年級段學(xué)生的思維能力處于具體形象思維階段，對生活中常見的物體有直觀感受，探究活動主要從運(yùn)用感官及簡單工具的層面上開展的，通過對物體進(jìn)行比較和觀察，學(xué)會從不同的方面、多個外部特征對物體進(jìn)行描述，知道物體的一些基本特征，以加深他們對物體具有質(zhì)量、形狀等特征的理解。

設(shè)計問題猜想，科學(xué)質(zhì)疑驗證

教師設(shè)計問題要立足于科學(xué)課程的邏輯性、實踐性、操作性特點，引導(dǎo)學(xué)生在自主、協(xié)作、分享、交流的學(xué)習(xí)氛圍中，逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)觀點和科學(xué)思想。同時，教師要在驅(qū)動性問題的建構(gòu)下，鼓勵學(xué)生深度探索，讓學(xué)生在主動探究問題的過程中，可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，形成獨(dú)特的科學(xué)思想與探究推理能力。例如，教學(xué)《給動物分類》時，教師要用問題激發(fā)學(xué)生的思維猜想，讓學(xué)生在探索交流中，能自主根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)給動物分類，并在討論和分類的過程中，體會動物的異同和多樣性。教師：“這里有小狗、蝴蝶、螞蟻、金魚、蝸牛等各種各樣的動物卡片，你可以給這些動物分類嗎？怎樣進(jìn)行分類呢？”教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生制定分類標(biāo)準(zhǔn)，確定分類依據(jù)，可以促使學(xué)生更細(xì)致地觀察事物，加深對分類對象特征的認(rèn)識。此課的觀察融合了多種動物間的比較，可以促使學(xué)生對動物的認(rèn)識更加深入。

教師在問題驅(qū)動學(xué)習(xí)模式下，通過問題的預(yù)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的比較、辨別和歸類能力。同時，學(xué)生在分類教學(xué)中訓(xùn)練觀察和思考能力，體會到不同的動物具有不同特征，動物的多樣性，從而促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和研究動物。

小學(xué)科學(xué)富含邏輯性、探究性、思考性。教師以驅(qū)動性問題為載體，使學(xué)生認(rèn)識客觀世界和科學(xué)的真實，經(jīng)歷科學(xué)知識的生成過程，形成科學(xué)概念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探索的科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)

[1]吳英.基于高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)探究問題串探析[J].科技風(fēng)，2020（14）.

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（作者單位：江蘇省張家港市中興小學(xué)）