幼兒繪本教學(xué)中多元教育資源的利用

謝建紅

新時期，我國對學(xué)前教育越來越重視，也因此推動了學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展。繪本教學(xué)在幼兒教育中十分常見，是學(xué)前教育內(nèi)容的重要組成部分，通過形式多樣的繪本教學(xué)形式，可以促進(jìn)幼兒審美能力、藝術(shù)欣賞能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高幼兒的綜合素質(zhì)，也有助于幼兒在學(xué)習(xí)中獲得精神的愉悅，并且平穩(wěn)的情緒有利于幼兒形成健全的人格。鑒于此，本文從幼兒繪本教學(xué)的角度出發(fā)，對幼兒繪本教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的價值分析以及幼兒繪本教學(xué)中學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化路徑進(jìn)行有效分析。

利用繪本進(jìn)行愛國主義教育

愛國主義是一項(xiàng)重要的道德規(guī)范，家國天下的思想理念一直流傳至今，陶行知先生說：“教人要從小教起，幼兒比之幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽滋長。”因此，在幼兒時期，愛國主義教育的主要內(nèi)容可從兩方面開展活動：一是培養(yǎng)幼兒愛父母、尊敬長輩、愛老師、愛伙伴、愛周圍一切美好的事物以及人。當(dāng)今的幼兒大多數(shù)是獨(dú)生子女，是家里的“小公主”“小少爺”，以自我為中心，只顧自己開心，想做什么就做什么，任性、自私、想要父母所有的寵愛，因此，教師在幼兒園開展愛國主義教育活動中，應(yīng)該要著重從這方面入手，利用繪本的相關(guān)圖畫和文字，動之以情，曉之以理，要適當(dāng)培養(yǎng)幼兒愛父母，尊敬長輩，愛老師，愛伙伴，同時也要學(xué)會愛自己。除此之外，由于現(xiàn)在的城市化進(jìn)程加快，幼兒不在幼兒園時，大部分都是獨(dú)自在家里玩，很少與鄰居打交道，教師也應(yīng)該關(guān)注到這方面，引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的人，并且報以善意，多多和周圍的人進(jìn)行交流。二是愛集體的教育。孩子在家一般都是家里所有人圍著轉(zhuǎn)，獨(dú)享寵愛，但在幼兒園中，卻要和同伴分享老師的愛;在家里可以生活由父母家人一手包辦，但在幼兒園要遵守幼兒園的規(guī)則并且在集體中生活。這需要幼兒對集體有一定的認(rèn)識，并且服從集體，關(guān)心集體，參與集體活動，要有愛集體的意識。

尊重幼兒個性發(fā)展

幼兒成長需要一個和諧、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下幼兒才能快速融入教學(xué)活動之中，美術(shù)教育活動也是如此。因此，在開展幼兒美術(shù)教學(xué)的過程中，幼兒教師首先要從意識上發(fā)生改變，堅(jiān)持田園教育理念為先，從一個領(lǐng)導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橛變好佬g(shù)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和服務(wù)者。這樣一來幼兒會感受到陌生環(huán)境的親切感，還能與教師在自然、親切的環(huán)境下溝通交流，幼兒剛?cè)雸@時的苦惱情緒也會減少許多。以小班的畫蝌蚪美術(shù)活動為例，現(xiàn)在正是夏季，幼兒園旁邊的小池塘里有許多小蝌蚪，這就為幼兒美術(shù)教學(xué)提供十分有利的條件。為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的創(chuàng)新能力與動手實(shí)踐能力，教師可以帶領(lǐng)幼兒領(lǐng)略田園風(fēng)光，去附近的小溪或小河邊觀察蝌蚪在池塘里的情況，從而讓幼兒從視覺、觸覺中對蝌蚪有一個全方位的認(rèn)知。同時，在足夠安全的情況下教師還可以引導(dǎo)幼兒與繪本上的蝌蚪顏色、形態(tài)以及形狀等相互聯(lián)系，通過將蝌蚪捕上岸，讓幼兒輕輕撫摸一下他們的形式對蝌蚪有一個更深層次的了解，但要是有的幼兒不愿意，教師也不必強(qiáng)求。經(jīng)過這一系列的教學(xué)活動，幼兒的創(chuàng)作熱情高漲，在畫圖過程中也能融入一些自己獨(dú)特的想法。

有序進(jìn)行繪本閱讀

看圖寫話作為培養(yǎng)幼兒觀察能力與寫作水平的一種重要方式，為幼兒繪本教學(xué)增添了許多有意義的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在開展看圖寫話的教學(xué)過程中，可以引入繪本閱讀這一環(huán)節(jié)，無論是圖案還是文字，都可為看圖寫話寫作提供素材。但由于幼兒的認(rèn)知能力與思維方式還處于一個起步階段，對圖畫所涵蓋的內(nèi)容難以完整全面地概述出來。為此，教師便可以充分利用開展繪本閱讀這一環(huán)節(jié)，幫助幼兒將圖畫中的內(nèi)容有條不紊的描述出來。

以《田園四季歌》為例，教師首先應(yīng)針對課文內(nèi)容選取相應(yīng)的繪本閱讀文本，引導(dǎo)幼兒對繪本中的四個季節(jié)的圖畫內(nèi)容與文字進(jìn)行細(xì)致觀察，并通過提問的方式鍛煉幼兒的觀察能力。比如，教師可以問幼兒：“課文中的圖畫是不是都把四個季節(jié)的場景都描繪出來了？如果不是，那文中的圖畫主要是對應(yīng)哪幾個季節(jié)呢？”當(dāng)幼兒回答出正確答案之后，教師可以進(jìn)一步詢問幼兒是從哪些方面辨別出不同季節(jié)的特征。如果幼兒的回答還不夠全面，教師也應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)幼兒從不同方面與不同層次分析圖畫內(nèi)容。

綜上所述，作為幼教工作者，不僅應(yīng)明確自身所肩負(fù)的歷史使命，明確自身的角色定位與所具備的教學(xué)能力，還應(yīng)通過利用繪本進(jìn)行愛國主義教育、展開自然互動，尊重幼兒個性發(fā)展以及開展有序的繪本閱讀，把握細(xì)節(jié)，促進(jìn)幼兒園繪本教學(xué)中多元教育資源的開發(fā)和利用。

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（作者單位：江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)東燕幼兒園）