初中數學智慧課堂教學策略研究

黃小榮

教師在教學活動中角色是雙向的,一方面是學生學習的引導者,一方面又是知識的傳播者,因此,需要教師具備先進的教學理念,掌握先進的教學方法,這樣才能夠真正發揮出云平臺的作用和優勢,更好的為初中數學教學服務。

一、云平臺促進了課堂互動交流

隨著信息技術的發展,我國已經進入了教育信息化時代。告別了傳統單一的教學方式,借助云平臺開展教學活動。教師將事先做好的初中數學教學課件、學生自主學習任務單、以及預習任務等,上傳至學校云平臺。學生根據每天固定時間使用手機、平板電腦、筆記本電腦等登錄學樂云APP自主進行預習、完成學習任務單以及課后復習等,針對不懂的問題,可以在線與教師交流,也可以標記下來,等在教師統一講解。另外,云平臺支持下,教師可以組織學生進行遠程合作交流,強化學生之間的交流與合作,最大限度發揮學生學習主動性,提高教學有效性。

比如:教師在帶著學生學習“三角形內角和”的內容時,教師提出問題:“對于三角形,我們已經學習了三條邊之間的關系,那大家知道三角形的三內角之間的關系嗎?學生會回答:“三個內角和是180度”。教師可以提出第二個問題:“那大家知道這個答案是怎么得出來的嗎?”。學生通過視頻中教師的指導,在家中自行拿出來一張紙,畫出來一個三角形,然后將三角形剪下來。如右圖所示。

①大家可以將∠A移到了∠1的位置,將∠B移到了∠2的位置,這樣可以得到三個角的和等于180度,如果不移動∠A和∠B,那還有其他的方式來證明這個結論嗎?

②大家可以結合學習過的知識,來推論怎樣能夠得到這樣的結論,可以和其他學生相互交流。學生在小組內合作探究,通過復習舊知識,來完成探究任務,借助云平臺來將原本抽象的知識具體化,學生通過自己動手,能夠更好的完成知識的內化,不斷提高合作能力。教師可以利用云平臺課程,給學生布置課下任務,引導學生在小組內完成合作,最后在課堂中評比一下,哪個小組任務完成的最好。引導學生在小組內開展合作學習,保持探究學習的積極性。

二、云平臺促進教學評價的多元化

在云端開展教學,教師借助完善的云平臺互動交互功能,可以快速實現教學評價,提高教學有效性。教學評價是教學中不可忽視的一部分,隨著新課改以后,教師越來越發現評價的重要性,但是由于課堂教學時間有限,教師不能對每一位學生都進行具體的點評。云平臺的應用,充分解決了教師時間不夠的問題,教師利用云平臺只需要點擊觀看學生整體提交數據,幫助學生更好的學習。

比如:教師登錄學樂云教學平臺進行直播教學,以“估算”教學為例,教師先在屏幕上出示“238×9”時,教師在線組織學生進行小組學習交流,學生根據自己掌握的估算知識,通過小組成員交流的方式,對238×9的估算方法進行討論,說一說,一共可以有幾種估算方法,以此激活學生的創造力,促進學生發散思維發展。學生在小組合作中總結出:240×9,240×10,230×9,230×10等。此時,教師針對學生的表現進行在線評價,既方便又直接,教師還可以直接在學生發言的過程中點贊,評論,通過這樣多元化的方式,鼓勵小學生多多聯系,提升小學生在家學習的自信和興趣。

三、云平臺促進了自主學習平臺的構建

現在很多學生的能力都受到質疑,學生自主學習能力不強的背后,是其創新能力和實踐能力逐漸變弱的表現,云課程在教學中應用,為學生構建一個自主學習的平臺,學生在這里可以暢所欲言,教師也可以在這里給學生拓展一些額外的內容。學生可以在課下時間,登錄到云平臺中,進行自主學習,用手機或者計算機來完成作業,數學教師可以針對不同的學生,設置不同的作業內容,開展分層教學,幫助學生更好的提高學習效果。比如:在學習了“絕對值”的相關知識后,教師利用云平臺為學生布置如下課后練習,讓學生自主登錄云平臺完成作業練習,針對不同的問題,通過網絡查資料,與教師、同學交流討論的方式解決,以提高學生自主學習能力與解題水平。

題目:求下列數的絕對值:①-8,②a(a＜0)

分析:一些學生得出的答案是:①|-8|=8,②|a|=a。而學生給出這種答案,可見其對絕對值概念不是十分理解。教師在線如果發現了這樣的問題要立即給予點撥和指導,鼓勵學生再重新分析和思考一下。在重新整理思路之后,學生運用數形結合的方法,在本子上畫出數軸,很明顯,由于a是負數,所以其位置應該在數軸的左邊,這時候學生對“a是負數”的概念會有直觀的理解,那么再求a(a＜0)的絕對值,就不會給出答案a,將a的點與原點的距離表示成a,利用代數與幾何之間的聯系和轉換,這個難點也就迎刃而解了。通過云平臺教師輕松布置作業,點評作業,為學生自主學習提供了有力支持。

總之,云平臺依托網絡信息技術,為初中數學教育教學的開展提供最有利的支持,全面推動了教育信息化的發展,充分調動了小學生學習熱情,凸顯了小學生學習主體性,提高了教學實效與效率。