探析思維導圖下的高中物理教學模式

王巧敏

一、思維導圖在現代化教育中具有重要意義

思維導圖是借助事物之間的聯系而制作的相關知識的結構化產物,是現階段有效的思維工具之一,思維導圖科學運用圖文相結合的學習方法,有效的將每個階段的知識點以及知識結構進行科學展示,對其進行更加有條理性的梳理活動,思維導圖通過直觀、形象的圖表以及主要的文字描述促進學生對知識點的記憶,能夠有效調動學生左右腦各項機能的發揮。新時期的思維導圖好比網絡資源中的信息庫,可以幫助學生在最短的時間內找尋到所需要的知識內容,并且能夠鞏固學生對高中物理知識點的理解與掌握。

思維導圖在高中物理教學以及高中生對知識點學習過程中具有非常重要的意義,思維導圖是現階段幫助學生理解掌握相關知識最行之有效的輔助學習工具之一,在其學習過程中發揮著不可替代的作用,現階段思維導圖不僅僅在學校得到廣泛的運用,同時在我國各大公司以及各大企業中得到普遍的使用,思維導圖能夠為我們的生活帶來一定的便利性,能夠使我們在最短的時間內概括出最核心的知識結構,將大腦中對知識的記憶快速梳理,再次加強對知識點及知識結構的記憶,科學有效的運用思維導圖能夠帶動相關事業的改革與發展,進而形成更加先進的產業鏈,因此,思維導圖在實際中發揮的作用是不容小覷的。

二、現階段高中物理教學現狀分析

近年來,我國雖然在教育改革事業發展過程中取得了一定的成績,但是我國許多高中在物理教學過程中依然采用傳統的教學方式,傳統的物理教學方式在一定程度上阻礙了學生對知識內容的消化與吸收,灌輸式的教學方式給學生對知識的理解帶來困難,尤其是那些邏輯思維能力較弱的困難生,他們更能深刻的體會到傳統物理教學模式給學習帶來的困擾。現階段高中物理教學主要有一下幾種現象。

1.授課老師對于新課程要求理解偏差 教學老師在授課過程中要正確理解并掌握新課標以及課程知識內容,由于長期受傳統教學模式的影響,許多年齡稍大的教學老師憑借自己多年的教學經驗,依然采用傳統的教學方法,課程體系無法得到及時更新,以至于授課老師在一定程度上出現對物理知識的理解偏差,阻礙了全面教育的實施。

2.授課方式不合理 我國部分高中在教學過程中沒有進行科學有效的學習探索,在整個教學環節中脫離了以學生為中心的教學理念,沒有做到以學生為整個教學環節的出發點,沒有充分理解現階段高中學生的實際學習需求,采用了一系列不適用與本班學生的教學方法,特別是在整個高中物理教學環節中,授課老師在課上頻繁對學生進行提問,把問題提問作為檢查學生對知識點理解與掌握的核心手段,而沒有充分考慮學生對知識點內容的理解掌握,沒有找尋到更為科學合理的邏輯思維有效幫助學生更好的理解課程內容。

3.急于求成教育心理普遍存在 經過調查研究顯示,我國部分高中物理授課老師在實際教學過程中存在急于求成的錯誤教學心理,為了加快課程進度,將教材知識快速傳遞給學生,在一定程度上忽視了學生對知識點內容的消化與吸收,學生無法掌握知識點內容,一直處于被動的學習狀態中,對物理知識學習沒有積極性;同時,部分授課老師在教學過程中沒有充分發揮以學生為主體的作用,以至于整個學習課堂出現許多困擾,學生的學習興趣降低,自主學習能力不斷下降。高中物理教學急于求成只能快速降低學生的積極性,無法促進學生的發展。

三、思維導圖下的高中物理教學應用探析

高中物理是高中理科最重要的一門,高中物理在整個高中教學階段占核心位置。近年來伴隨著新課程改革發展的不斷深入,我國相關教育工作者對思維導圖學習模式進行一系列的實踐與探究,在整個研究過程中,我們探尋到思維方式的不足之處同時也發現了思維導圖的諸多優勢。

1.筆記下的思維導圖 筆記下的思維導圖與我們平時所說的“流水賬”存在一定的差距,思維導圖筆記具有思維導圖模式明顯的特點,能夠清晰有效的展現出知識結構的流程導向。例如在講解有關庫侖定律知識點時,在課程開始之前授課老師首先要對本節課的知識點有充分的了解,并且結合引導話術將庫侖定律的來源更好的講解給學生聽,傳統的課堂筆記就是在對知識點理解后進行分類記錄,但是現階段思維導圖筆記就是通過一個知識點進行輻射,引發出更多更全面的關聯知識點,首先授課老師可以借助電荷知識點進行引入,然后引導學生逐漸掌握電荷之間作用力的計算方法以及力的方向判斷等相關知識點,借助具有指向性特征的圖文表示形式,形成更全面的思維導圖筆記,進而幫助學生更好的理解與掌握。

2.思維導圖能夠有效的幫助學生更好的進行學習探究 新時期背景下的教學倡導合作與探究,在具體的教學過程中可以將班級內的學生分成若干學習小組,將相關的知識點傳遞給小組,使小組間進行討論交流,將組內討論出的結果以圖文形式呈現出來,形成各小組專屬的思維導圖,然后授課老師可以讓各小組代表進行思維導圖分析,其他學生進行查缺補漏,授課老師加以補充,進而形成更科學完成的思維導圖、例如在講解與靜電有關的知識點時,授課老師把班內的學生分成六個學校小組,然后讓小組內討論一下在我們生活中遇到的靜電現象,并且舉例說明同時分析什么現象屬于靜電,通過此種教學方式可以讓學生主動發現靜電現象的相關特點,然后制作成靜電思維導圖,然后授課老師進行知識點補充,穿插一些摩擦起電以及感應起電現象,幫助學生更好的了解靜電知識。借助此種形勢的思維導圖制作方式可以提升學生的溝通交流能力以及邏輯思維能力,同時提升學生之間的學習探究能力。

3.思維導圖能夠幫助學生更好的吸收知識 現階段的高中物理知識與初中物理相比較,高中物理知識點呈螺旋上升模式,所以在高中學生學習過程中常常出現一聽就明白、一看就理解、一做就出錯的現象。學生在解決實際練習題時,無法找尋到有效的知識點,甚至有些學生當讀完題目時腦子一篇空白,束手無策。導致這種現象發生的主要原因就是學生對高中物理知識點的梳理不夠清晰,沒有對本階段學習的知識點內容理解掌握。為此,在新時期教育背景下的教學老師可以利用思維導圖,有效引導學生更好的掌握物理各個知識點之間的聯系。例如,授課老師在講解與電場有關的知識點時,教學老師可以通過制作思維導圖,把電場作為思維導圖的散發點,作為思維導圖的發射源,把電場的定義、電場單位、電場的特點、電場的性質以及規律等作為思維導圖的分支,在從每個不同的分支中關聯更細的分支,進而繪畫出一張涵蓋知識點全面的電場思維導圖,此種教學模式授課老師可以指導學生更好的將知識點再次鞏固,同時將知識點再次給學生講解一遍,加深學生對知識點的記憶。

4.思維導圖能夠幫助學生復習知識 課堂是授課老師引導學生對知識點的理解及掌握,而復習課能夠加深學生對知識點的鞏固梳理,進而提升學生對物理問題的實際解決能力,但是在實際的高中物理教學中,高中階段物理課本本身課堂教學知識并不多,許多授課老師往往把教學時間放在新課以及錯題講解上,由于時間原因,很少授課老師會花費更多的課程進行復習,當一些練習題涉及到之前的知識點時,授課老師往往簡單帶過,這種教學方式往往會造成學生學過就忘的現象,依然無法記住相關的知識點以及解題思路,為此,授課老師在課程開始之前可以要求學生繪制與本冊知識相關的思維導圖,將涉及到的知識點全面展現出來,使其進行系統的復習。

四、結語

思維導圖是新時期教育改革背景下行之有效的學習方法之一,能夠幫助學生更好的樹立相關知識點內容,同時可以幫助老師了解學生的掌握情況,幫助學生更好的學習掌握物理知識,提升自身教學質量以及學生的學習效率。