淺談英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性策略

裴 萍

一、合作學(xué)習(xí)的含義與特征

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心,以小組為形式,為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。

現(xiàn)代教育,最重要的特征就是弘揚人的主體性,主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與,培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣,使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí),并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究,學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化,從而讓每個學(xué)生的主體地位和主體人格真正受到尊重。

二、合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中作用

在英語教學(xué)中,學(xué)生平時缺乏語言環(huán)境,聽說機會比較少,由于怕出錯,課堂上敢于積極主動用英語表達(dá)的學(xué)生也就比較少。研究表明,當(dāng)人處于某種消極的情感狀態(tài)時,認(rèn)知活動自動停止,即使不停止,認(rèn)知活動實際效果也會大打折扣。而合作學(xué)習(xí)可以很大程度解決以上問題,其優(yōu)勢作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.減少學(xué)生的焦慮感 英語學(xué)習(xí)中的焦慮主要是指學(xué)生需要用英語進(jìn)行表達(dá)時產(chǎn)生恐懼或不安心理。雖然焦慮與學(xué)生的個別特征有關(guān),但不同的學(xué)習(xí)活動形式或教學(xué)方法導(dǎo)致的焦慮程度不同。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法相比,合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的焦慮感大大降低了,從而有助于學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的效率。

2.增強學(xué)生的自尊心和自信心 合作學(xué)習(xí)中,大家都是同伴,學(xué)生容易表現(xiàn)出較強的自尊心和自信心。自尊心和自信心的增強使學(xué)生愿意為學(xué)習(xí)付出更大的努力,從而取得更好的成績。同時進(jìn)一步增強學(xué)生的自尊心和自信心,從而形成一個良性循環(huán)。

3.有助于學(xué)生建立健康的人際關(guān)系 英語課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),教師進(jìn)行教學(xué)的場所,也是他們進(jìn)行交流的社會環(huán)境。學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的團(tuán)結(jié)、合作、相互支持的人際關(guān)系對英語學(xué)習(xí)的效果是非常重要的。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時必須進(jìn)行交流,交流無疑能促進(jìn)相互了解和親密關(guān)系的建立,從而使學(xué)生之間更愿意互相幫助,互相支持,共同進(jìn)步。

三、英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性策略

1.合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提 要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí),首先必須對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力存在差異。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能,而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。小組成員應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討決定,每組5-6人(設(shè)組長一名),將學(xué)生的座位按異質(zhì)適當(dāng)調(diào)動,然后按座次就近組合,這樣操作起來比較簡便,且小組成員相對固定。

2.有效地開展活動是合作學(xué)習(xí)取得成功的必要條件 小組合作學(xué)習(xí)活動可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進(jìn)行。

課前小組學(xué)習(xí)活動一般可設(shè)計為以下兩種:

1)、預(yù)習(xí)。小組的每個成員分別做好準(zhǔn)備,再相互討論、補充,抽簽確定小組發(fā)言人,記錄小組的集體成績。

2)、表演。課前表演就是在每堂課開始的前2分鐘左右的時間里,以抽簽的形式確定一組同學(xué)進(jìn)行課前表演。讓學(xué)生圍繞前一節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容,充分發(fā)揮其創(chuàng)造性,采用英語表演的形式復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容。

課中的小組合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計之中。牛津英語教材題材多樣,內(nèi)容貼近學(xué)生生活。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展語言交際活動。小組活動時,教師應(yīng)觀察各小組的進(jìn)展情況,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間互動,并適時地為學(xué)生活動提供各方面的幫助。

課后的小組合作學(xué)習(xí),同伴間相互督促完成課后復(fù)習(xí)和作業(yè),進(jìn)行錯題的過關(guān)檢查等等。

3.建立合理的合作學(xué)習(xí)評價機制 合作學(xué)習(xí)的成功是基于小組合作成員的共同努力,小組中任何人出現(xiàn)問題都不能有效實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此合作學(xué)習(xí)評價側(cè)重于把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合,把對小組集體評價與個人的評價相結(jié)合。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,增強小組凝聚力。

評價合作學(xué)習(xí)的過程時,主要應(yīng)從小組成員分工是否合理,小組合作方式是否恰當(dāng),小組成員的參與度,對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的整理報告是否科學(xué)等方面來評價;對小組成員的評價主要應(yīng)從小組合作任務(wù)的執(zhí)行完成情況、與別人合作學(xué)習(xí)的好與壞、思維的創(chuàng)新性等方面來評價。這樣學(xué)生在明白了評價內(nèi)容之后,就會有意識地調(diào)整小組合作學(xué)習(xí)的安排及個人參與時的表現(xiàn)。

多年教學(xué)實踐證明,在英語教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí),能促使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí);能促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí);同時通過合作交流,為學(xué)生搭建了在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作的平臺,發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用,讓學(xué)生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高,從而真正幫助學(xué)生提升英語核心素養(yǎng)。