以生為本理念下初中化學與德育整合

鄭琳弋

以生為本是現代教育的基本原則,是確立學生地位的關鍵理論,更是推動“教”向“學”轉變的重要動力,不僅可以讓學生掌握學習的技巧,收獲參與學習的深刻體驗,還能有效提升教學的實際效率,促進學生的綜合素養,因此在進行化學與德育整合教學的過程中,同樣需要教師堅持生本原則,讓學生擁有主動思考、探索、成長的空間,并且獲得思想與道德層面的升華。

一、深挖教材內容,構建德育情境

教材是教師教學的基礎,是教學內容的主體,隨著我國對于德育教育重視程度的不斷提升,在教材中滲透的德育內容也越來越豐富,因此這就需要教師全面深入了解教材,從中挖掘具有德育價值的內容,并將其合理有效地融合到教學環節之中,比如利用創設情境的方法,將德育內容與化學相結合,共同營造出一個新的故事或現實情境,以此既可以起到推動教學進展的作用,還可以實現德育滲透的目的,是化學教學與德育整合的重要途徑。

例如在學習“常見的酸和堿”這一課時,在教材的“資料卡片”板塊中,提到了英國科學家波義耳發現酸堿指示劑的故事,筆者就利用該故事的情節,為學生構建了一個故事情境,講述了波義耳無意中發現紫羅蘭花與酸接觸后顏色變紅的特殊現象,而他并沒有停留在查看和思考之上,而是通過自己的猜想與實驗,最終發明了最早的酸堿指示劑。通過這樣的故事情境,不僅為學生拓展了酸堿指示劑的相關知識,而且進一步推動了學生的科學探索精神,讓學生能夠意識到生活中處處充滿科學規律,只要肯認真觀察、思考并落實與實驗行動,就有可能收獲到意想不到的科學成果。

二、開展小組實驗,滲透德育思想

在傳統實驗教學中,教師往往是限制學生發揮和表現的重要因素,尤其部分教師缺乏新理論的支持,習慣于采用演示和操作的教學方式,這就導致很多學生的實驗過程只是單純的重復教師的操作,缺乏對實驗過程的思考和探索。而在以生為本理念指引下,教師應進一步開放實驗教學的性質,給予學生更多的自由探索空間,讓學生在獨立或合作解決問題的過程中,收獲實驗操作與思想素養兩個層面的成長。

例如在學習“空氣中氧氣含量的測定”這一實驗時,常規教學中教師習慣優先講述實驗的方法與依據的原理,然后通過演示讓學生掌握實際操作的流程和具體要求,進而讓學生學會這一實驗的過程。但是這樣的實驗課程相對枯燥且缺乏探索意義,因此筆者就開展開放性實驗課,首先向學生提出實驗的目標,就是要通過實驗過程,測定空氣中氧氣的含量;然后則將學生進行合理分組,各個小組內部根據自身掌握的知識探尋解決這一實驗任務的方法,并通過猜想記錄實驗計劃;最后,筆者再將真正的實驗流程分享,讓學生對比小組計劃與標準實驗,發現自身的不足與缺陷,進而展開最終的實驗操作。在這樣的實驗教學過程中,不僅可以推動學生合作能力與交流意識的發展,還能進一步培養學生的規則意識,讓他們能夠嚴格遵守實驗室的行為規范。

三、拓展課外活動,擴大德育影響

化學與生活息息相關,除了在課上教學與實驗教學中整合德育內容之外,教師還應充分利用學生的課余時間,通過布置生活實驗探索或化學拓展活動等方式,既可以讓學生更主動地接近生活中的化學,能夠親身實驗和操作,體會化學在生活中的應用,實現以生為本的指導;又可以借助實際活動,讓學生在參與和體驗的過程中收獲德育的引導與啟發。

例如在學習“化學與生活”這一章節時,除了教材內容之外,筆者還引導學生進行拓展,探尋化學與生活相關的內容。有的學生提出化學工廠對于環境有著嚴重的破壞與污染;有的同學則認為借助化學,可以促進環境保護的發展,利用技術解決環保問題;有的學生則提出,隨著信息化的發展,電子垃圾成為了重要的污染源。筆者便從學生的建議中選取主題,分別舉辦了“電子垃圾手工藝品展覽會”、“工廠對環境的破壞實踐調研”、“借助化學促進科技環保的探索”等課外活動,讓學生親自進行操作、實踐、調研、資料查詢等過程,并最終通過將手工藝品或調研報告上傳至朋友圈、微博等新媒體,呼吁同學、老師、朋友、親屬以及周邊的人愛護我們的環境。通過這樣的方式,可以有效促進學生對綠色化學概念的認識,讓他們擁有深刻的環境保護與節約資源意識,并且能夠在未來中,利用所學的化學知識解決生活中存在的環保問題。

綜上所述,以生為本與德育教育是當今教育事業中重要的兩大內容,生本原則是教師需要遵循的關鍵原則,德育教育是教學活動中應當融合的必要內容。對于化學學科教學而言,其理論性、實踐性與生活性缺一不可,因此教師恰恰可以將其進行結合,在課堂、實驗室以及課外活動等各個環節中,滲透愛國主義、規則意識、科學思維、環境保護等德育思想與內容,在潛移默化中實現德育熏陶,讓學生擁有更完備的綜合素養。