新課程改革下初中《歷史與社會》課堂延伸方向的探析與實踐

李雪婷

前言:隨著時間的推移和時代的不斷的改革創新,國內的社會經濟和科學技術都得到了快速的發展,而與此同時,時代發展和學生自身都對教育工作提出了嶄新且更高的要求,初中《歷史與社會》課堂教學工作亦是如此,在新課程改革的背景之下,需要將初中生作為課堂的主體,促使《歷史與社會》課堂教學得到有效的延伸。所以,在接下來的文章中就將針對【新課程改革下初中《歷史與社會》課堂延伸方向的探析與實踐】進行詳盡的闡述。

一、鄉土資源方向延伸

所謂的鄉土資源,其實就是指學校所在位置的相關資源,其中包括自然生態資源和文化生態資源,其中包含的內容也是比較豐富的,其中包括不同的地理環境、民俗、民風等等。從中不難看出,如果在新課程改革下初中《歷史與社會》課堂進行鄉土資源方面的延伸,初中生對于本地的鄉土文化資源的了解會變得更加的深刻,從這一方面上來說,使得初中《歷史與社會》課堂在鄉土資源方向進行延伸類似于“就近原則”[1]。

例如,在七年級上冊的《歷史與社會》中的“耕海牧漁”這一課時的教學過程中,教師可以首先發揮自身的引導作用,促使學生對日本的魚文化進行了解,知曉其形成的原因,教師此時就可以使得這一課時在鄉土資源方面進行延伸,教師可以向學生提問:

為什么本地區不能形成魚文化呢?

這不僅能夠提升學生的學習注意力,還能夠最大程度的吸引學生的學習興趣,引導學生說出在本地區難以發展魚文化之后,教師還可以接著上一個問題繼續進行提問:

那么在本地區應該發展何種類型文化呢?

這一問題提出之后,教師可以組織學生在課堂中進行討論和分析,分析本地鄉土資源中的特色文化[2],這對于初中生邏輯思維能力和表達能力的提升都是比較顯著的。

二、社會生活方向延伸

我國的著名教育家陶行知先生曾說過:

不運用社會力量的教育,便是無能的教育,不了解社會的教育,更不可能是和諧的教育。

因此,初中《歷史與社會》課堂需要在社會方向進行延伸,使得學生在實際的學習過程中也能夠了解社會并且關注社會,初中《歷史與社會》教師需要注意并且挖掘這一類資源,在實際的教學過程中,初中生還能夠感覺到親切的感覺,這種感覺是其他的初中課程所不能給予的,后續初中生就會喜歡上初中《歷史與社會》課堂,并且樂于學習,善于使用課堂中的所知所學來解決現實學習、生活中遇到的諸多問題。

使得初中生能夠以這幾方面的內容為基礎進行討論和分析,初中生也會將初中《歷史與社會》教材中的內容知識轉化為自身親身生活經歷,并且從中提煉相關的知識內容,并且使得這一部分知識內容得到升華,這對于廣大的初中生群體來說,這是一種長期積累的寶貴財富,對于初中生的個人成長具有著重要的意義。

三、第二課堂方向延伸

事實上,第二課堂其實是相對第一課堂而言的,第一課堂就是初中生正常的《歷史與社會》課堂教學,而第二課堂其實就是在課堂之外開展的相關學習和實踐活動,第二課堂與第一課堂相比較的話,在時間和空間上的限制都要少了很多,在實際的初中《歷史與社會》課堂教學過程中,如果能夠利用好第二課堂,對于初中生的《歷史與社會》學習將會起到非常大的促進作用;

因此,在新課程改革下初中《歷史與社會》課堂延伸過程中,可以向第二課堂的方向進行延伸,這不僅能夠有效提升初中《歷史與社會》的課程教學效果,還會使得學生的課余學習時間逐漸豐富.

四、相關學科方向延伸

在前文已經進行了一定的提及,初中《歷史與社會》課程教學是一項綜合性非常強的科目,因此在新課程改革下初中《歷史與社會》課堂延伸過程中,還可以使其朝向相關學科的方向進行延伸,使得學生的綜合素質和能力得到提升。

譬如在七年級的《在規則中成長》這一課時的教學過程中,教師需要逐漸引導學生知曉什么是肖像權、著作權和受教育權,在必要的情況之下,教師還可以舉例進行詳細的闡述和說明,提升初中生對于相關知識內容的印象。

結論:綜上所述,就是現階段針對【新課程改革下初中《歷史與社會》課堂延伸方向的探析和實踐】的相關研究和分析內容了,從中不難看出,在新課程改革的背景之下,傳統的初中《歷史與社會》教學已經逐漸不能滿足實際的需求了,在這種情況之下,就需要延伸其課堂方向,并且以實踐工作為基礎,對延伸方向方面的問題進行分析和處理,從而使得初中《歷史與社會》的課堂教學效果得到質的提升,這對于廣大的初中生群體來說是尤為重要的。