以讀促寫,以寫輔讀
——初中英語讀寫一體化教學策略

胡鳳英

一、以讀促寫,讓讀有動力,寫有目的

如果單純的進行閱讀教學,會讓學生產生一種錯覺,閱讀知識就只是讀,那么讀的目的到底是什么?很多學生會認為閱讀的目的就是死記硬背詞匯、句型知識。這種以機械化任務為驅動的學習方式,會降低學生對于讀的興趣,促使閱讀的效果無法被發揮。而如果單純的對學生進行寫作訓練,教師大多會告訴學生寫作的要求,學生只是根據要求去寫作,這樣也會造成機械化的訓練局面。所以,將讀寫進行結合教學作為一種創新的教學模式,結合了讀寫的優勢,會給人耳目一新的感覺,整體提高教學水平。

例如,在英語教學中,對于英語寫作常會有一些要求,如要對標點符號進行正確的使用;要對海報、圖表知識進行靈活使用;要對連接詞的邏輯關系表達進行明確;要寫出簡單的英語文段等。這些要求,貫穿著不同的年級。但是,在教學中我們所面臨的問題是,該如何將這些目標有序的落實。顯然我們不能僅根據要求去進行訓練,要求寫出簡單的文段,就讓學生直接去寫文段,這樣顯然無法達到預期的教學效果。教師需要做的是將這些要求,有條理的深入到學習中,如針對一些要求,讓學生對相關的材料進行閱讀,以讀促寫,提高學生的寫作能力。

二、以寫輔讀,讓寫有所指,讀有收獲

所謂,以寫輔讀就是通過寫作教學措施的實施,促進閱讀效率的提升。所以,教師在實際的教學中,還需要有意識的將閱讀和寫作內容進行結合,可立足于寫作教學,提高閱讀水平。教師可先設置一個寫作的主題,然后引導學生對素材進行具體的閱讀,閱讀完成以后再展開寫作,寫作完成后,讓學生之間互相交換作品進行點評,取長補短。

例如,寫作的主題是“computer game(電腦游戲)”在針對此方面內容進行寫作教學時,教師就可提前準備一些適合學生閱讀的電腦游戲英語文章,讓學生進行閱讀和簡介,并自主選擇一個角度進行寫作,促使寫作和閱讀水平同步提升。實際上,只有讀的好,才能寫的好,教師提出了寫作的要求,學生受任務的驅使,反而會更加認真的去閱讀,以寫作促進閱讀水平的提高。

三、讀寫結合,奏響中考協奏曲

英語是中考的必考科目,與語文、數學等科目的重要性是同等的。在長久的教學實踐中我們知曉,讀寫結合對于提高學生的考試能力有較大的作用。實際上,在中考的試題中,閱讀材料與寫作占據非常大的比重,也促使閱讀和寫作成為了主要的復習和學習內容。進行讀寫結合教學一方面可以打破傳統的教學局面,給學生創設一個新穎的學習氛圍,激發學生的學習興趣,另一方讀寫結合教學還能豐富教學的內容,同步提高學生寫作與閱讀的水平。由此可見,讀寫結合可以作為日常學習和中考復習的主要方式。

例如,在初中英語中“一般將來時”和“現在進行時”是主要的句式,學生需要進行理解和應用。教師在組織學習對這類知識進行復習時,可先給定一個主題“我的夢想”,以將來時的語氣進行表達。確定寫作題目后,讓學生搜集資料,進行具體的閱讀,了解句式的具體應用方法,然后在利用相關句式進行寫作,學習的效率較高,為中考打下了基礎。

四、巧用情景對話實現讀寫結合

在初中英語知識中,情景對話是主要的教學內容,具有較強的互動性,一般需要2個人,甚至是更多的人合作才能完成對話活動。但是,在實際的教學中我們發現,很多初中生的英語知識積累較少,不具有直接進行對話的能力。因此,為了改變這種現狀,教師可先對對話進行讀寫,以提高對話的水平。

例如,在教授“My teacher and my friend”的相關內容時,學生需要學習人稱代詞、物主代詞的相關知識,需要學習的重點句型是“My name is...What's your name?/How are you?/can you spell...?等,這些均是情景對話中常用的句型。在教學中,教師首先需要引導學生對教材的知識進行學習,對文本進行閱讀;其次,在文本的基礎上對情景對話進行設置,如“春節時,家里來了很多新朋友,你遇到從未見過的朋友,該怎樣與其交流?互相自我介紹呢?”與以往的教學模式相比,這種教學方法更加的新鮮,學生學習的興趣較高。最后,情景對話結束后,教師可將學生合理的分成小組,結合情景對話的內容,進行整個故事的寫作。為了強化學生對于知識的理解,學生在寫作完成后,還可以組織學生對情景對話進行表演,整個教學流程完成以后,讀寫知識進行了有效結合,促使教學效率整體得到提升。

五、總結

綜上所述,在初中英語教學中將讀寫教學進行有效結合,可以實現學生閱讀與寫作教學水平的同步提升。教師在實際的教學過程中,還需針對具體的教學內容,實施多樣化的讀寫閱讀結合教學策略,整體提高初中英語的教學水平。