高中語(yǔ)文整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的探討

董忱蕾

引言:整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)模式是指教師組織學(xué)生通過(guò)進(jìn)行整本書的閱讀,來(lái)學(xué)習(xí)書中包含的寫作知識(shí),再利用這部分知識(shí)進(jìn)行寫作實(shí)踐,以達(dá)到閱讀、寫作教學(xué)一體化效果的教學(xué)模式。有效應(yīng)用該教學(xué)模式,可以提高教學(xué)工作效率,因此,應(yīng)深入分析該教學(xué)模式,優(yōu)化該模式的應(yīng)用效果,增強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、營(yíng)造輕松的閱讀氛圍

在整本書閱讀寫作一體化教學(xué)模式中,應(yīng)先創(chuàng)造一個(gè)輕松的閱讀氛圍,引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行整本書的閱讀,以消除其在長(zhǎng)篇閱讀過(guò)程中,容易產(chǎn)生的浮躁情緒,培養(yǎng)其閱讀興趣。以《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書閱讀為例,教師可以先向?qū)W生介紹本書的作者、寫作背景,以及該書的內(nèi)容梗概,然后節(jié)選趣味性較強(qiáng)的章節(jié),為學(xué)生朗讀或講解,激發(fā)其閱讀興趣。然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由閱讀。此外,還可以圍繞書中內(nèi)容提出問(wèn)題“鄉(xiāng)土社會(huì)這一我國(guó)基層社會(huì)到底是一種什么樣的社會(huì)?”,再讓其帶著問(wèn)題進(jìn)行自由閱讀,同時(shí),教師還要盡量減少自身的參與度,為其創(chuàng)造一個(gè)輕松、自主的閱讀環(huán)境,實(shí)現(xiàn)良好閱讀氛圍的營(yíng)造。在此過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自由閱讀,來(lái)尋求問(wèn)題答案,能夠使其產(chǎn)生獲得感,體會(huì)到閱讀的興趣,進(jìn)而對(duì)長(zhǎng)篇閱讀產(chǎn)生興趣,為其語(yǔ)文水平、文學(xué)積淀的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、增強(qiáng)閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性

一般來(lái)說(shuō),整本書閱讀通常無(wú)法在一節(jié)課完成,因此,在其中一個(gè)章節(jié)的閱讀完成后,教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行閱讀總結(jié)指導(dǎo),并從閱讀文本中提取一些有借鑒、學(xué)習(xí)意義的寫作知識(shí)技巧,然后再基于此,進(jìn)行針對(duì)性的講解,幫助學(xué)生積累寫作知識(shí),為后續(xù)的寫作教學(xué)做出鋪墊。以《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書閱讀與寫作一體化教學(xué)為例,當(dāng)學(xué)生閱讀到《差序格局》這一章時(shí),教師可以待學(xué)生自由閱讀完畢后,向其講解該章節(jié)運(yùn)用的比喻、舉實(shí)例、引用歷史文獻(xiàn)故事、中西對(duì)比、先后聯(lián)系等說(shuō)明手法,并詳細(xì)闡述各類說(shuō)明手法的效用,以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用上述說(shuō)明手法,如在先后聯(lián)系寫作手法講解中,教師應(yīng)講解《差序格局》這一章與《維系著私人的道德》章節(jié)之間的先后聯(lián)系,闡明這種手法在突出文章框架感上的作用,并鼓勵(lì)學(xué)生將該寫作手法,應(yīng)用到后續(xù)的寫作實(shí)踐上,以促進(jìn)其掌握該文章中蘊(yùn)含的寫作技巧。

三、利用影視素材開拓學(xué)生視野

在整本書閱讀和寫作一體化教學(xué)模式中,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的長(zhǎng)篇文本閱讀,學(xué)生的思維往往會(huì)受到局限,壓縮其閱讀分析視野,也不利于其產(chǎn)生寫作靈感,因此,在整本書閱讀和寫作教學(xué)中,教師需要利用多媒體設(shè)備,為學(xué)生播放一些相關(guān)的影視素材,以拓寬其視角,促進(jìn)其發(fā)散思維框架以及寫作靈感的形成。以《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書閱讀和寫作一體化教學(xué)為例,教師可以為學(xué)生播放《從探尋鄉(xiāng)土中國(guó)的費(fèi)孝通先生說(shuō)開去》、《三分鐘說(shuō)完鄉(xiāng)土中國(guó),了解中國(guó)農(nóng)村,尋求貧窮走向富裕之路》等影視素材,讓其能夠了解到其他人對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》這本書的認(rèn)識(shí)、理解,并學(xué)習(xí)與借鑒他人的閱讀分析思維框架,有助于其閱讀理解能力的優(yōu)化,以及寫作水平的提升。此外,還可以將該項(xiàng)環(huán)節(jié)設(shè)置在學(xué)生閱讀之前,用于激發(fā)其閱讀興趣,為其奠定閱讀基礎(chǔ),弱化后續(xù)其在閱讀理解上存在的阻礙。

四、多樣化寫作評(píng)價(jià)

待閱讀完畢后,教師需要對(duì)整本書中的寫作知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、回顧,然后再要求學(xué)生進(jìn)行寫作,以鍛煉其寫作知識(shí)的應(yīng)用能力。最后,教師還要針對(duì)學(xué)生的寫作文本進(jìn)行評(píng)價(jià),為其指明技巧鍛煉方向。在此過(guò)程中,教師應(yīng)從寫作技巧應(yīng)用、靈感創(chuàng)造等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí),還要結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢(shì),為其指明寫作優(yōu)化方案,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化,增強(qiáng)整本書閱讀和寫作一體化教學(xué)模式的落實(shí)效果。此外,教師還需要注意,應(yīng)結(jié)合此次閱讀文本,來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作知識(shí)技巧應(yīng)用效果,使其能夠更加清晰地了解到自身在寫作技巧方面的不足之處,為其后期的優(yōu)化和加強(qiáng),提供有力的依據(jù),同時(shí),還需注重表?yè)P(yáng)和激勵(lì),以保持其對(duì)寫作、閱讀的熱情,提升高中語(yǔ)文教學(xué)工作水平。

結(jié)論:綜上所述,有效落實(shí)整本書閱讀和寫作一體化教學(xué)模式,能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)水平。在教學(xué)過(guò)程中,借助該一體化教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、豐富學(xué)生的知識(shí)積累、充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與全面性,從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力與寫作水平,促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教育的發(fā)展。