如何在初中地理課堂培養學生的地理核心素養

劉再林

引言:受思維能力的限制,在開展初中地理課程的課堂教學時,學生常無法密切的聯系環境變化關系,甚至難以構建知識體系,導致學生學習效果不顯著。為尋求有效的解決策略,從而提出了針對性提高學科核心素養的教學理念,以有助于鍛煉初中生的思維能力,加深對所學地理內容的理解和掌握。

一、地理核心素養的含義

地理核心素養是從學生的自身出發、結合所接受教育的地理知識形成的對事物的分析觀點。這種素養一經形成不易受到其他因素的影響,具有獨立的思維性,與此同時,掌握核心素養也便于更好的學習、掌握和應用新的地理知識。

二、培養學生地理素養的現狀

1.教材內容與生活的聯系不密切 培養核心素養的關鍵就在于與學生的學習習慣和生活習慣建立互通性。但從實際情況來看,教材經過多次的版本更新之后,與實際生活的聯系已經逐步降低,很多內容更傾向于地理現象的高深理論講解,而不是立足生活環境解釋地理現象,這一定程度上阻礙了教學過程的通順性。

2.教師的評價方式過于單一 受應試教育的影響,大部分學校初中地理課程的最終評價僅限于月考或者階段考試的成績認定,這樣難以準確體現學生對于地理知識的掌握情況和實際應用能力。長此以往,不僅會造成地理課程的教育形式固化,同時也會影響學生核心素養的提升[1]。

三、初中地理課堂培養學生核心素養的措施

1.轉變教師的教學觀念 隨著教育改革的深化,教育理念也要做出必要的調整,特別是若想在初中地理課堂培養學生的地理核心素養,一定要擺脫傳統教學觀念的束縛。對此,教師必須加強有關理念的學習,重新規劃課堂教學的目標。首先,要使學生成為教學的主體,根據學生的需求安排好附屬知識點的教學。其次,把握學生的個體差異性。要從初中生的心理和興趣出發,結合地理學科的廣泛性,提高課堂融合度。例如,講解海洋氣候時,可以結合學生喜歡的科幻電影中的片段引出主題,解釋氣象形成的原因。最后,創新教學手段,注重多媒體設備的應用,以活躍課堂氣氛,提高教學效率。

2.結合思維導圖改變授課的組織形式 在組織新授課時大致分為三個階段即課前準備、課堂討論以及課后延伸,要注意三個環節的緊密結合,使教學效果充分的發揮出來。首先,課前準備。新課講解之前,要讓學生明確要做的部分,準備好標注工具。讓學生自行瀏覽知識內容的同時找出有關分支,并記錄自己的相關想法,形成思維導圖。教師搜集之后,可以準確根據異同點,針對性的設置課堂問題。其次,課堂討論。在地理課堂上要以教師設置的問題為目標在小組之間展開討論,與此同時,結合課堂資源,通過手繪思維導圖或者借助mindmanager、mindmaster等工具,以更清晰的完成導圖布置,提高課堂效率。教師要準確梳理課堂內容,并充分鼓勵學生的積極性。最后,課后延伸。與傳統筆記相比,思維導圖更能夠增強學生的記憶,但也會遵循遺忘曲線的趨勢,因此需要教師注意課后問題的布置。例如,可以采用填空法,對思維導圖的內容進行補充。通過團隊協作的努力,構建出完整的知識框架,并加以強化[2]。

3.培養學生的地理修養 地域文化的形成與地理環境的特點是密不可分的,因此,培養學生的地理修養是感受地區文化差別的一種途徑。以初中地理開篇的內容為例,其中有很多景觀的圖片展示,教師在教學時可以進行深層次的挖掘,并搜集相關圖片和視頻,通過動態的展示,使地理知識講解更加的生動形象。一方面,使地理知識更加的清晰,另一方面也利于學生在學習過程中感受地域文化的魅力,并不斷豐富地理修養。值得注意的是,文化的介紹是方便學習地理知識的途徑,而非教育的主要目標,教師要增強對課堂的把控力,以便突出主題。

4.更新習題課的組織過程 教師要結合初中地理教材知識點的特點,根據不同題型采用相應的講解方式。常見的題型分兩類即主觀題和客觀題。前者的知識點考察較為單一,所以配合日常學習的思維導圖,就可以將主觀題的知識點歸結到教材之中。后者需要綜合考察學生的日常地理信息提取和結合外界環境的整合分析能力,因此要多進行積累,形成思維建模的意識,從而找到學習技巧。

5.調整課堂評價機制 核心素養培養下教學評價要以鼓勵學生自評、學生之間互評以及教師評價的多級評價模式為主導,具備教學條件的還可加入專家評價,以此提升評價活動的全面性、客觀性。例如,山東省濱州市沾化區泊頭鎮實驗學校在課堂上布置學生整合相似地理環境時,當課業完成后,教師不能夠直接判定成績,要加入傳閱環節,使學生博采眾長,完善不足。

與此同時,通過完善評價方式實現學時學分、課業學分、成績學分的層次分布,促進學生綜合素質的養成以及自主學習能力的提高,并最終形成細致專業的評估報告,充分體現個人的學習優勢及缺點不足,便于在下階段的課程計劃中進行針對性的教學。全面的評價方式可以客觀的反映教學效果,分層次的評分細化了教學特征,便于查找問題形成的原因,從而對癥下藥,克服不足。

結論:初中地理課堂培養學生的地理核心素養要從實際教學出發,了解對應課程的主要內容,合理的進行課程設計,并不斷推進教學創新的實施和教育方法的多樣化,以解決傳統地理課程的教學弊端,全面加強學生綜合素質的培養。