初中數學合作學習中教師干預的作用

高 瑋

引言:初中階段是學生學習和成長的特殊時期,在這時如能發掘他們的合作意識,就將會為其共同進步提供的最好機會,教師在上數學課的時候,務必要重點關注學生們的綜合素養的發展。使之成為適合社會需要的全才。傳統灌輸式教學模式讓學生倍感學習的枯燥,壓抑了他們的身心健康發展,教師要吸取以往教學模式并不成功的經驗和教訓,綜合運用合作學習的模式,并在此過程中與學生們形成良好的互動。同時,教師自身也要發揮出教學引導作用,適時合理的參與其中,以期將合作學習的效果做到最好。

一、合作學習與教師干預

為了讓學生們協調好個人和集體之間的利益關系,借助團體的力量來解決掉個人感覺到迷惑不解的問題。合作學習主要是集中分析學生們的需求,將大家以小組的形式組織在一起,再分別派給個人不同的任務和使命,通過溝通和討論,完成共同學習和進步的目的。

二、初中數學合作學習存在的問題

1.問題過于簡單 在新教改的要求下,有許多的學校都先后引入了合作學習的模式。但是,在此過程中,暴露了很多棘手的問題。其中問題過于簡單化是比較嚴重的現象。導致學生感覺到問題并沒有難度,超時完成了任務。長此以往,學生們就會將原本濃厚的數學學習興趣降低,或者干脆消退掉。另外,筆者觀察發現,有許多的教師在上課的時候,僅是將合作學習禁錮在很小的范圍之內,其中竟然還包括面積的計算問題。此時,往往是問題一出現,學生們就失去了研究它的興趣。

2.合作小組分工不明確 合作學習中,必須要明確小組的分工。這樣,小組成員的價值也才得以體現。但現實的情況卻是,課前就疏于安排小組劃分的工作,使得上課的時候,小組分工的問題頻出:一是,分工不夠細化,學生對于自己要做的事情感覺到很模糊,不清楚自己應該肩負哪一方面的任務。此外,胡子眉毛一把抓,忽略了針對學生們的特長做分工。這些問題都會影響合作學習的效率。

三、教師干預存在問題

1.教師干預以個別為主 不能否認教師對于學生們的合作學習確實是實施過干預的。但是其涉及的面太窄,一般都是教師對個別學生的模式。換言之就是,教師只對出現問題的個人做出了干預。而并不是對整個小組進行干預。它無形之中就屏蔽了小組團結互助的可能性。此外,教師基本上不對小組做出什么評價,只是針對個人的。其不足之處就是會讓沒有得到關注的學生感覺到有點失落。逐漸也失去了對數學課堂的信心和興趣。

2.教師干預主要局限在糾錯行為 在數學課堂的合作學習中,教師一般眼睛里都緊盯著學生們犯下的錯誤。但是對于其好的方面卻不曾表揚過。通常教師習慣于解決學生們在平時比較難以遇到的問題,這也是糾錯過程中較為容易犯的錯誤。或者對于出現問題的小組做一些干預。對于順利完成任務的小組或者個人并不做過多的關注。也沒有給予些許的意見或指導。這使得那些學生擁有了常人沒有的優越感,也降低了他們學習的積極性和自信心。

3.教師沒有把握好干預的時機 在數學課堂的合作學習中,盡管教師覺得自己已經做出了干預措施,殊不知自己干預的時間點并不對,造成學生的學習不進反退。譬如,有的小組做題的時候,只要是遇到了自己解決不了的問題,教師立馬出現答疑解惑,這對于學生們發散性思維的訓練是沒有任何幫助的。又或者,在學生表現出畏難情緒的時候,教師不能很好地給予其鼓勵。卻采取批評的方式讓學生下不來臺。學生們就會覺得自己沒有了面子,產生了逆反的心理。

四、初中數學合作學習中教師應該如何進行干預

1.干預對象由個別到小組 教師要以小組作為干預的對象。在做出具體的行動之前,教師要綜合運用各種手段評定小組的任務完成到哪一步了。倘若個別學生有了一點小問題,教師應該提醒全體小組成員注意,加強他們的集體合作意識。對于個別表現良好的學生,老師不但要肯定個人的成績,更要表揚其他的小組成員。大家相互幫助,才有了這樣好的結果。

2.教師干預方式要多樣 之前陳舊的教學方式都是以評判為主的,雖然這是干預的辦法之一,但是,其效果并不是十分地明顯,也不會很持久。容易引起學生們的自卑。除了要對學生進行糾錯,老師還要兼顧到表現較好的小組或者成員,對于學困生,教師要多表揚,少批評。須知,好孩子都是夸出來的,肯定學生的價值,同時也是在肯定教師自己的勞動。

3.教師干預要把握好時機 教師在進行干預的時候要把握好時機。在初中數學合作學習中,教師要做到觀察入微,鼓勵其多多進行合作學習,對于學生碰到的問題,及其討論的過程也要有清晰的判斷,進而找準干預時機,提高教學干預的功效。一般情況下,學生碰到問題后都需要一定的討論時間,在剛剛展開討論時還不容易揭示問題的實質,甚至,還會產生各種問題以及思維偏差,教師要有一定的耐心,讓學生們的討論環節變得更加深入,慢慢揭示出問題的實質。如果發現學生普遍對于一個問題有認知和思維上的偏差,教師就要及時干預,避免學生以錯誤的思路去探討問題。

例如:在講“比零小的數”時,可以提出問題:“有沒有比零更小的數?”學生根據以往經驗回答“零是最小的數,什么數都從零開始。”也有個別學生提出問題:“為什么天氣預報會說溫度零下三十幾度,這零下多少數字比零大嗎?”教師此時應鼓勵學生討論找出答案。在留給學生思考探究空間后,學習都找到一些“比零小的數”的例子,這時不必教師多說,學生便逐漸形成了這樣的思維認知。可見,教師要拿捏好參與學生討論的度,在適當的時候才給出結論,才能使學生的思維更加活躍,實現思維能力的發展進步。

結語:總之,為了確保合作學習活動的順利開展,教師要時刻關注合作開展的情況,在確保深入思考的基礎上,進行適當的干預指導,指引學生正確的合作探究,最終,發揮出合作學習的積極效果,提高其教學的質量。