高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

在教育部門全面深化課程改革中的樹人根本任務(wù)意見提出之后，核心素養(yǎng)這一概念成為各學(xué)段發(fā)展期間必不可少的部分。在這種情況下，各個學(xué)科教學(xué)活動實施不僅要做好基礎(chǔ)知識教學(xué)，同時還需要加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能有效促進學(xué)生的全面發(fā)展與提升，從而保障高中生物教學(xué)質(zhì)量。

一、高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生形成應(yīng)該要具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展、社會發(fā)展需求的必備品格與關(guān)鍵能力。例如理解相關(guān)基本知識、掌握基本研究方式以及批判思維等品質(zhì)，同時還需要具有尊重事實、理解科學(xué)以及良好的理性思維，這樣才能真正有效地促進學(xué)生發(fā)展[1]。高中生物核心素養(yǎng)從某些方面來說是國家教育目標(biāo)的具體化，也是課程和教育目標(biāo)制定的根本依據(jù)，更是教育教學(xué)過程中三維目標(biāo)對于學(xué)生的綜合體現(xiàn)。總的來說，生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含了四個方面，其分別是生命觀念、理性思維、社會責(zé)任以及科學(xué)精神四個方面。在高中生物教學(xué)中加強對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅是有效落實教學(xué)理念的重要舉措，更是促進學(xué)生核心素養(yǎng)得以發(fā)展的關(guān)鍵。

二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.在概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

生命觀念指的是人們對于生命現(xiàn)象進行分析之后而產(chǎn)生的一種抽象概念，這也是人類社會經(jīng)過大量實踐研究證實之后而形成的觀念，如物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能觀等觀念。為此，在高中生物教學(xué)中要想有效促進學(xué)生生命觀念得以形成，教師可以在教學(xué)過程中加強概念性知識教學(xué)，讓學(xué)生在這些知識學(xué)習(xí)中，逐漸形成生命觀念，從而有效實現(xiàn)高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，教師在高中生物教學(xué)期間，可以借助于動植物器官結(jié)構(gòu)與功能之間所具有的統(tǒng)一性關(guān)系，來幫助學(xué)生在掌握概念性知識的同時逐漸構(gòu)建出結(jié)構(gòu)與功能觀；也可以借助于生物從水生逐漸向陸生進化過程、從低等生物逐漸進化到高等生物并且持續(xù)進化的過程，來幫助學(xué)生掌握適者生存這一進化理念，這樣不僅能夠促進學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的把握，還能讓學(xué)生形成良好的生命觀念。為此，在高中生物教學(xué)過程中，教師一定要深入挖掘、分析教材，借助于生物概念知識來培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，從而在保障學(xué)生對生物基礎(chǔ)概念形成理解的同時，有效地促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)得以發(fā)展[2]。

2.借助科學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識

生物作為一門實驗性課程，與語、數(shù)、英等科目存在較大差異。教師在教學(xué)過程中不能只是注重學(xué)生對于知識的理解和應(yīng)用，還需要注重學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ诮虒W(xué)過程中加強對學(xué)生科學(xué)探究意識的培養(yǎng)。為此，教師在高中生物教學(xué)過程中，可以借助于實驗的方式來加強對學(xué)生科學(xué)探究意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實驗過程中掌握正確的實驗方法、形成良好的科學(xué)探究意識與科學(xué)精神，從而有效實現(xiàn)高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。例如，教師在進行“滲透作用”教學(xué)的時候，因為知識點具有一定抽象性，學(xué)生理解起來較為困難，這個時候教師就可以借助于實驗的方式來讓學(xué)生在實踐操作中感受平衡時半透膜兩側(cè)的濃度，之后再借助于實驗數(shù)據(jù)分析來獲得正確結(jié)論，而學(xué)生則能在這一過程中逐漸發(fā)展自身科學(xué)探究意識。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對于學(xué)生今后的發(fā)展與提升意義非常。

3.借助探究性情境發(fā)展學(xué)生思維能力

在高中生物教學(xué)過程中，很多知識點都是學(xué)生實際生活中常見的知識，對于這些知識，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合知識來為學(xué)生設(shè)計探究性情境。因為傳統(tǒng)講解的方式學(xué)生只是理解了其表面知識，對于其內(nèi)涵以及具體應(yīng)用無法形成有效把握。而探究性情境的設(shè)計，則能在促進學(xué)生深入理解知識的同時，有效激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在探究性情境中發(fā)展自身思維能力，從而有效實現(xiàn)高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的[3]。例如，教師在對學(xué)生進行“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一知識點教學(xué)的時候，教師就可以直接帶領(lǐng)學(xué)生種植玉米，讓學(xué)生對玉米胚芽在單側(cè)光照下的生長特點進行觀察，同時探究其整個植物生長激素產(chǎn)生過程，這樣學(xué)生自然能夠在探究過程中逐漸提高自身思維能力，從而有效實現(xiàn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

4.聯(lián)系實際生活發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)任

在高中生物教學(xué)過程中，學(xué)生社會責(zé)任意識培養(yǎng)也是核心素養(yǎng)教學(xué)中必不可少的部分，對于這一點教師在教學(xué)期間即可聯(lián)系實際生活來為學(xué)生構(gòu)建培養(yǎng)核心素養(yǎng)的橋梁，盡可能貼近學(xué)生實際生活來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。這不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生正確情感，還能有效促進學(xué)生對于知識的理解。核心素養(yǎng)形成離不開生活情境與社會實際，教師若能結(jié)合社會實踐對學(xué)生進行生物教學(xué)，學(xué)生不僅能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容形成良好把握，還能逐漸提高自身社會責(zé)任，從而有效實現(xiàn)高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)這一概念一經(jīng)提出之后就在教學(xué)領(lǐng)域受到了較多的關(guān)注，這也從側(cè)面體現(xiàn)出了核心素養(yǎng)的重要性，在高中生物教學(xué)中準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義非常。為此，教師一定要準(zhǔn)確認(rèn)識核心素養(yǎng)，在教學(xué)期間借助于生物知識傳授、實驗活動開展來探索出促進學(xué)生核心素養(yǎng)得以發(fā)展的重要途徑，這樣學(xué)生核心素養(yǎng)自然能夠得到有效發(fā)展和提升。