活用“先學后教”模式構建農村初中語文有效課堂的研究
——基于《老王》教學課例的思考

目前，農村初中語文課堂中，教師講授為主的傳統教學模式依然占大多數，教學效率低下。要提高課堂的效率，提高語文教學的質量，最有效的辦法就是使學生由被動學習轉變為主動學習，即變“先教后學”為“先學后教”。如何活用“先學后教”模式構建農村初中語文有效課堂呢？筆者就以《老王》教學課例來談談自身的思考。

一、《老王》課例的教學設計和依據

《老王》是部編版《語文》七年級下冊第三單元的課文，筆者根據學生已有認知基礎、本課內容特點及新課標的具體要求，將學習目標依據三個維度設定如下：整體感知課文內容，把握故事情節；學習本文詳略得當的取材方法和通過細節描寫表現人物的方法；把握文章主旨，學會善待他人，關注生活中的弱者。而教學重點定為“整體感知課文內容，把握故事情節，把握文章主旨。”將教學難點定為“學習本文詳略得當的取材方法和通過細節描寫表現人物的方法。”

著名教育家葉圣陶說過“教學有法，教無定法，貴在得法”。[1]教學方法的選擇是根據教學任務和內容以及學生的認知規律和發展水平來確定的。本節課筆者運用“先學后教，當堂訓練”的模式教學。

這主要學習借鑒洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式，并參考昌樂一中的“翻轉課堂”教學模式，利用精心設計的導學案為載體，讓學生在課前“先學”；課堂進行“后教”，引導學生展示課前“先學”成果，師生合作探究共同完成教學目標，并當堂進行訓練提高。即分為“學案導學——展示研討——訓練提高”三個環節。

1.學案導學

筆者認為導學案的設計是該種教學模式成功的關鍵，導學案除了要把教學目標落實到具體的題目中，除了要涵蓋課文的知識點和重難點外，還要突出“導”的功能，即教師的啟發和引導功能，為此在導學案上增加了作者介紹、背景介紹等資料鏈接。而思考題除了題干文字上有所斟酌外，還在必要的思考題后增加不少“提示”“方法點撥”等內容。例如在《老王》導學案中，筆者就增加了“走進作者”“背景介紹”“自學資料”等知識鏈接。

《課程標準》在教學建議中提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣。”[2]因此，在本課的教學中，筆者主要引導學生課前利用導學案通過自主閱讀、圈劃批注、品味語句等方法進行“先學”。本文導學案學生“先學”部分，筆者在第一課時根據教學目標設計了以下三道思考題。

(1)默讀課文，根據課文內容填空。

(2)作者對老王的態度是怎樣的？找出文中能揭示課文主旨的句子，并說說你對這句話的理解。(提示：揭示文章主旨的句子往往在課文的開頭和結尾。)

答：__________________________________________________

(3)“我”與老王的交往的三個片段，作者詳寫的是哪個片段？為什么詳寫這個片段？

(提示：參考本導學案的【自學資料】——知識點：詳略得當。)

答：__________________________________________________

本文導學案學生“先學”部分，課文第二課時設計了以下兩道語言賞析題，目的是引導學生學習本文通過細節描寫表現人物揭示主旨的方法。

閱讀課文8～21 段，完成下列各題：(提示：參考本導學案的【自學資料】——知識點：細節描寫和課本71 頁《寫作——抓住細節》。)

①找出對老王肖像和神態描寫的句子，并賞析其表達效果。

②找到“我”的心理描寫的句子，并賞析其表達效果。

2.展示研討

以上思考題主要由學生在課前熟讀課文的基礎上，在導學案的點撥指導下自主完成。課堂上展示“先學”成果，在師生共同探究中糾正錯誤，彌補不足，深化對課文的理解。

3.訓練提高

這一環節主要是在“先學后教”之后，讓學生在課堂上完成根據教學重難點精心設計的練習以檢查學習效果。筆者在本課兩個課時都設計了針對教學目標的課堂訓練提高環節。

第一課時主要是要求學生在課堂上完成一篇課外閱讀題并進行講評。這一題是一篇課外的敘事散文閱讀題，設有三個題。一題考查整體感知內容，把握情節的能力；一題是對點訓練，考查分析理解選段詳寫部分與主旨的聯系；一題考查把握文章主旨的能力。

(1)閱讀全文，根據文意填空。

段落 內容

①～⑤ (1)

⑥～⑦ 老柿樹留下美好傳說，讓人心生敬畏

⑧～⑩ (2)

?～? 老柿樹依然挺立，“我”喜出望外

(2)文章?～?段詳寫舅舅的夢境，其用意是什么？請聯系全文簡要分析。

(3)本文內涵豐富，請結合全文談談你的理解。

第二課時設計以下一個改寫練習，目的是讓學生學以致用，提高學生的寫作能力。并為本單元后面的《寫作——抓住細節》的教學做一個熱身和鋪墊。要求學生20 分鐘完成，教師抽查品評其中2～3 篇。

【練習】依據你以往考試時的觀察(或體驗)并加上你的想象，把下面以記敘為主的句子改成以描寫為主的一段話，字數在150字以內。

上周英語單元考試，我幾次想偷看課本，因為老師看得很緊，都沒有偷看得到，最后一次還被老師看到了，我感到得很羞愧。

二、課后分析與思考

筆者按照上述教學設計上課后，檢視得失，發現了不少值得深思的地方。

1.設計“先學”的思考題，課前摸查時發現全班45 人，有29 人回答基本準確，答對率為64%；但仍有16 個中下層的學生答不出。筆者認為可以從以下三方面加以改進。

首先，進一步優化導學案的“導學”功能。這就要求教師必須深化對“教師為主導”理念的認識，教師的主導作用必須貫徹于該教學模式下的各個環節，包括學生“先學”的環節。因此，教師必須在學生“先學”前，根據課文的內容特點制定幫助學生自學的策略，包括不斷優化導學案的設計。

其次，教師制作微課，讓學生課前利用教師錄制的微課和導學案“先學”。農村學校被很多客觀因素制約，如學校沒有足夠多的平板學習機，學生也不允許帶智能手機回校，學生不是每家都有計算機等。但是這不能成為我們拒絕制作微課的借口。筆者認為，我們可以從利用網絡的微課資源的前提下，從最簡單的利用手機和支架拍視頻的方式踏出制作最適用的微課的第一步。

最后，應充分發揮學生學習小組的相互學習和相互幫扶的功能。在“先學”環節，應該允許和提倡學習小組的組員在個人獨立思考后互相討論。要求學習小組中的中上層生對學困生進行幫扶。

2.課堂“展示研討”環節實際用時比預計的時間長了些，而且筆者主觀感覺教師介入講解過多。筆者反思，主要原因在于教師對學生“先學”的學情摸查不夠充分。

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”[3]這與新課程標準的理念是吻合的，可歸納為“以學定教”，即根據學生的學情采取不同的教學內容和方法。筆者認為，“先學后教”教學模式的精髓就在于“以學定教”。因此，在課前“先學”環節和課堂“展示研討”環節之間，教師對導學案“先學”部分思考題學生的作答情況必須先閱覽摸查一次，做到了如指掌。只有這樣，教師才能知道上課時哪個問題可以略講，哪個問題應該提問哪個學生，哪個問題教師應該從哪個角度加以引導……

另外，教師要轉變教學觀念，“學生是學習的主體”，把課堂還給學生，讓學生充分展示。有疑問的、能通過生生互動解決的，教師就不應越俎代庖。

3.課堂“訓練提高”環節中，學生的筆頭練習時間比較長，而農村學生基礎普遍較差，教師不應作壁上觀，應該加強巡視了解學情，并俯身下到每個小組進行必要的點撥，甚至具體的指導。

三、結語

在《老王》教學課例中，學生在課前和課堂上的學習主動性和積極性都是很高的，很多學習內容，大部分學生通過“先學”自學是可以掌握的，教師課堂上只需對學習的難點或重點，通過“訓練提高”環節來加以突破或強化提高。這樣就大大提高了課堂的學習效率。在該教學模式下，教師的更多精力和功夫就應放于課前的導學和監測上面。可見，活用“先學后教”模式構建農村初中語文有效課堂是可行的，是有進一步研究和推廣價值的。