探究問題導學法在高中物理課堂上的應用措施

高中物理課堂上運用問題導學法，需以尊重學生的主體地位為前提條件，要全面了解學生的物理基礎、學習能力，設計問題時要符合學生的認知情況，掌控好問題的難度，提出一些能引發學生思考且能幫助他們突破困惑之處的問題，這樣才能發揮出問題導學法的作用。所以作為教師，應深入探索有效運用問題導學法的途徑，抓住課堂上的生成資源，多給予學生鼓勵和幫助，幫助學生樹立學習物理的自信心，使他們在優質問題的引導下提高學習效率，助力他們通過物理學習這一大難關。

一、在認知沖突處設計問題，培養學生的思辨能力

隨著學習的深入，高中生看待問題會更加地科學、理性，會嘗試著從不同的角度去分析問題，但在這一過程中，部分問題的答案會與他們的已有認知產生沖突，使他們百思不得其解，想要一探究竟，卻不知從何處入手。物理知識所波及的范圍比較廣泛，經常出現在學生的生活中，只是被他們忽略了而已，仍以常規的思維去看待這些現象，沒有聯想到物理的層面。在運用問題導學法時，教師可從此處入手設計問題，刷新學生的認知，激活學生的探究欲望，促使他們從物理的角度分析現象，培養他們的物理思維，使學生學會辯證地看待問題。以《重力基本相互作用》為例，在初中階段，學生已經知道了力的三要素、力的作用、產生力的原因以及力的示意圖等知識點，這一課則深入研究重力產生的原因、大小、方向和作用點。力的大小發生改變時，需要施力物體的作用，教師從此處引出問題：“一個物體的運動狀態改變時，它所受到的重力是否會發生變化？同一個物體在不同地方所受的重力大小是否相等呢？”請學生聯系與重力相關的條件進行思考，留給他們足夠的思考空間，教師則沒有立即公布正確答案，而是直接引出重力的概念，引導學生分析重力產生的原因，借助重力大小計算的公式來探索。這樣就會讓學生在問題的指引下深入地挖掘，增強了他們學習的動力，使其在探索與解惑中抓住知識的本質，既能自主得出結論，又經歷了探索過程的曲折與艱辛，讓他們獲得了成功的喜悅。

二、在重難點部分提出問題，引導學生逐層分析

問題導學法的應用要有計劃性和目的性，要能夠調動學生的求知欲，才能發揮出問題的作用。高中物理教學中，教師依據課堂教學的重難點部分特征及學生的學習情況，把握提問的時機，設計具有層次性的問題，這樣可以照顧到全體學生，有助于引導學生進行由淺入深地分析，能夠更好地幫助學生突破學習難點，更好地理解抽象的物理知識，從而幫助學生在鞏固基礎的層面上拓展認知能力。比如在探究速度變化快慢的活動中，教師設定了一個情景：400 米跑步比賽中，A同學起先落后B同學100 米，但是最后A卻最先到達終點，那么誰的速度是最快的？部分學生都會說出A最快，依據是用時最短，是從平均速度的層面上進行分析的，教師則接著設問：“若是A最快，那么為什么前300 米B在前面呢？”因此引出平均速度和瞬時速度的區別，從而將最初的問題嚴謹化，之后再次引導學生運用生活中的語言來描述這一速度變化的方法：加速、往前沖等，自然地定義出加速度的概念，有效地解決了學生對加速度的困惑。通過這種有層次性的提問，讓所有學生的思維都得到了鍛煉，使他們學習了系統化分析問題的方法，為深入的學習奠定了良好的基礎。

三、巧妙利用錯誤引出問題，提高學生的質疑能力

高中生在學習物理知識時，非常容易走入誤區，而且不明白錯誤的點在哪里，這與他們缺乏深入思考的習慣有關，只停留在了問題的表象。教師可以抓住這些錯誤的資源進行設問，鼓勵學生爭論，引導學生快速地找到錯誤的癥結，最終明確真相，這樣有利于提高學生思維的靈活性和發散性，讓學生在自我質疑中掌握知識。譬如“萬有引力”這一章的教學中，教師引出一個現象：“發射衛星時，衛星的軌道越高就需要越大的能力，那么是不是軌道越高，速度也會越大呢？”先讓學生按照自己的理解給出答案，然后組成兩種觀點相反的隊伍，讓他們給出相應的理論依據，部分學生會一直堅持自己的觀點，教師則抓住他們爭論的點進一步地提出問題，同時借助多媒體演示多級火箭發射高軌道衛星的全過程速度及軌道的變化規律，引導學生進行直觀分析，從而給出最終的正確答案。這樣的方式很快就讓學生抓住關鍵之處，使他們在好奇心的驅使下主動地投入到有針對性的探索活動中，提高了他們的分析能力。

總之，靈活恰當地運用問題導學法開展高中物理課堂教學活動，優化了教學過程，切實做到了以學生為主，提高了學生參與課堂互動的積極性，增強了他們獨立思考和分析問題的能力，使其真正抓住了物理知識的本質，從中領悟到了攻破物理難關的方法。作為教師還需要結合學生的學習情況，不斷地優化問題導學法的應用，最大限度地提高課堂教學效率，促進學生物理思維及能力的高速發展。