淺談核心素養目標下的高中地理綜合思維培養

在多數的地理核心素養研究和體系建構理論中，都對人地觀念、區域認知以及地理實踐能力進行了介紹和強調，而綜合思維作為這些素養的集大成，其應當是學生學習地理知識時必須要具備的一項素養，本文也將從高中地理核心素養入手，對綜合思維的培養做針對性論述。

一、高中地理綜合思維培養方向

1.掌握地理要素

由大氣圈、巖石圈、生物圈、水資源等多要素有機組合而成的地理環境是一個十分復雜的系統，而培養學生的地理綜合思維就需要從這些基本的地理要素入手。依照高中地理課程內容的編排與分布來看，教師首先要讓學生明白高中階段的課程學習應當是一個不斷歸納的過程，學習每一課新內容都需要與其之前和之后進行聯系，這樣才能夠使科學的知識結構不斷完善且不會散掉。在實際教學過程中，教師也要注重強調知識與知識之間的綜合性，帶領學生挖掘一些細枝末節，從而探尋地理知識中蘊藏的奧妙和玄機。其次，判別和區分主要與次要地理要素也是高中地理學習過程中必須要掌握的一項技能。例如，青藏高原多年累積形成凍土的年平均氣溫要比東北高緯度地區的年平均氣溫低是為什么。解決這一問題首先要找到主要因素，即海拔，接著再從可能影響氣溫的諸多地理要素中找到解決本題的關鍵與次要要素，進而得出答案。

2.引導和分析過程可操作化

自主分析地理現象及事物內因是高中生學習地理的一項必備技能，這自然也離不開教師在教學中對學生引導行為的外顯化，即清晰地呈現出每一個實際操作步驟，比如增強對某一些帶有啟發性或引導性問題的表述；多用一些生動的行為動詞來引導學生，增強學生的表達欲望。除此之外，教師的引導行為也要兼具人文性和創造性，切忌照本宣科，機械復讀。

二、高中地理時空素養培養方向

1.強調地理區域性

高中地理課程中的知識內容均具備了地理事物區域性和綜合性的特點，這也在向教學的雙方闡明著研究一切地理問題的切入點，都在“區域”二字上。從高考的地理綜合型題目來看，大多數大型題都會有具體的區域地理特征，以此作為材料背景來考查學生對于地理原理性知識的實際應用。因此，教師應該在日常教學過程中多引導學生習慣從個別到一般，再結合具體區域特征來歸納出類似區域共性的方法，即地理區域分析素養。

2.結合圖標

圖像是地理的第二語言，一幅地理圖包含的信息遠遠大于文字描述，而且疏密有致，是一個多重要素的聚合題。教師在利用地理圖像培養學生綜合思維時應注意到，首先要使學生掌握正確的讀圖順序及方法，比如先讀圖例名稱，再看比例尺，然后確定地圖類型并找到圖中的重要接線，判別地域范圍。其次要帶有目的性地讀圖，這樣才能夠確保圖中地理要素的關系和隱性信息能夠被瓦解出來，即所謂的圖文轉換。

三、高中地理綜合尺度素養培養方向

1.靈活多尺度分析

尺度主要指的是空間范圍與其關系的長度，涉及范圍包括全球、國家、區域等部分。許多地理研究者認為，尺度不僅是時間和空間意義上的度量衡，更是地理現象及其發生過程的一種表征。而在實際教學過程中培養學生的地理尺度素養同樣需要遵循時間和空間這兩個層面展開。例如，在高中自然與人文地理版塊中，涉及到時間尺度的知識點有地方時、區時、日界線、季節變化下的晝夜長短變化、正午太陽高度的變化、鋒面過境前后的天氣狀況、河流地貌、人口自然增長、世界城市化進程、工業區位因素、人地關系等。涉及空間尺度的知識點有晝夜長短維度變化、氣壓帶和風帶的形成及其影響、水循環以及洋流分布對地理環境的影響、厄爾尼諾與拉尼娜現象、人口遷移、全球可持續發展等。這兩個尺度之間的因素都保持著密切的相互聯系，這在分析實際問題時同樣如此，充分彰顯著地理綜合思維的多維度和全面性。

2.跨學科綜合

早在上世紀中后期，很多地理學家就認為，綜合性是地理學的根本特質，既是其特征，也是其生存發展的基礎。那么，除了地理本學科之內的綜合以外，必要時還應借助到其他課程知識的優勢。例如，在培養學生地理綜合思維的過程中，教師可以引導學生以歷史的時間觀念和政治的哲學觀點為基礎學習和建構地理知識系統；還可以通過物理、化學、生物中的探究方式來探究地理環境中的事物及現象；亦或是借用數學的計算方法、語文的文學性表述，來使探究對象呈現出別樣趣味。學科之間的相互綜合以及對于學科內部的整合是地理這門課程的重要特征。

綜上所述，核心素養是當前教育界的一個研究熱點。筆者從課程內容的視角來對如何培養學生地理綜合思維核心素養做出探究，探究的深度不夠且視角單一，希望能夠為相關教學工作者提供借鑒和參考。