教學(xué)助手在初中英語課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在信息化教育的大背景下，“教學(xué)助手”按照教學(xué)過程的各個(gè)階段，將軟件功能分為六大版塊。在教師課程設(shè)計(jì)階段，教師可以通過“教材資源”查找優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料，充分準(zhǔn)備課程。還能夠利用“課前導(dǎo)學(xué)”給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)工作，再通過“同步備課”中的數(shù)據(jù)了解學(xué)生的疑惑點(diǎn)，以此為依據(jù)進(jìn)行備課。在課堂教學(xué)階段，教師可以利用“互動(dòng)課堂”增加師生之間的課堂交流，創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系。通過“在線檢測(cè)”，及時(shí)了解學(xué)生的課堂問題并及時(shí)解決。在課后鞏固階段，教師可以利用“課后作業(yè)”關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)課下實(shí)時(shí)的教學(xué)反饋，使教學(xué)的整體效果得到鞏固。

一、完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常會(huì)把大量時(shí)間花費(fèi)在課件的制作上。課件作為課堂教學(xué)的重要工具，這是毋庸置疑的。但是，教師在制作課件前應(yīng)該充分考慮到學(xué)生，針對(duì)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的問題來制作合適的課件，這是有利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的。

教師利用教學(xué)助手中的“課堂導(dǎo)學(xué)”可以有效設(shè)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)課程，通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，提前了解學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的不足之處，有針對(duì)性地制作課件和課堂環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)學(xué)生的不足之處，從而進(jìn)一步完善教學(xué)的結(jié)構(gòu)，使課堂的整體效果更加顯著。除了能夠給教師提供學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)外，教師可以通過“教材資源”尋找適合的課件內(nèi)容、教學(xué)資源，有效保障了教師的課堂水平。例如，在講授“An old man tried to move the mountains”這節(jié)課時(shí)，教師可以提前制作簡(jiǎn)單的愚公移山的動(dòng)畫，并配有英文的歌詞，將課本中的生詞remind，bit，silly，instead of 和基本句式How does the story begin? What happened next? 插入歌詞中，利用在教學(xué)助手的“課前導(dǎo)學(xué)”版塊給學(xué)生播放。要求學(xué)生在觀看動(dòng)畫片的過程中，找出生詞和經(jīng)常出現(xiàn)的句式。利用這樣的方式，可以觀察到學(xué)生對(duì)于單詞和句式的熟悉程度，通過音樂和視頻的形式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)也是一種樂趣，從而為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，也讓學(xué)生提前了解了課本知識(shí)。教師也對(duì)學(xué)生的水平有了大體的認(rèn)知。這樣，以學(xué)生的認(rèn)知為主體，進(jìn)行課件和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以為課堂教學(xué)提供有效的保障。

二、培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生思維提升

師生之間的課堂交流與互動(dòng)是發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，解決問題的主要方式。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師主要側(cè)重在講知識(shí)上，并沒有充分考慮到學(xué)生的接受程度，師生之間缺少交流。長此以往，學(xué)生堆積的問題越來越多，卻得不到解決，就會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭倦心理，影響學(xué)生心理健康和穩(wěn)定成長。英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)生的口語交流能力是重中之重。

因此，在教學(xué)助手中設(shè)計(jì)了“互動(dòng)課堂”的模式，教師通過這一版塊，可以在課堂上及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的參與感，有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。同時(shí)，教學(xué)助手中還設(shè)計(jì)了“在線檢測(cè)”版塊。教師可以在隨堂測(cè)試中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，與學(xué)生共同探討進(jìn)行解決，對(duì)思維的提升具有良好的作用。例如，在“What color is it?”的課堂教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂互動(dòng)的小游戲，讓5 名學(xué)生站到講臺(tái)上，每人選取一張不同的色卡，選中的顏色即是自己的代表顏色。拿著綠色色卡的學(xué)生舉起色卡說：“green，green，blue”這時(shí)拿著藍(lán)色色卡的學(xué)生要立刻舉起手中的色卡，并說：“blue，blue，yellow”利用簡(jiǎn)單的小游戲，讓學(xué)生對(duì)表示顏色的單詞有簡(jiǎn)單的記憶，在游戲互動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)課本所學(xué)進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，培養(yǎng)思維創(chuàng)新意識(shí)。

三、課下教學(xué)實(shí)時(shí)反饋，增強(qiáng)整體教學(xué)效果

課堂的結(jié)束并不代表教學(xué)任務(wù)的完成，課程的鞏固環(huán)節(jié)同樣十分重要。教師布置的課后作業(yè)就是為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)而設(shè)計(jì)的。但課后作業(yè)學(xué)生一般在家進(jìn)行，對(duì)課后作業(yè)出現(xiàn)疑問或解決不了的問題時(shí)，也只能等到第二天上學(xué)后找教師解決，影響學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度。

教學(xué)助手中的“課后作業(yè)”有效地解決了這一問題。教師給學(xué)生布置作業(yè)后，可以有效監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度，師生可以在線上進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，使學(xué)生的作業(yè)完成更加順暢。同時(shí)，家長也可以參與到課后作業(yè)的完成中，加強(qiáng)家校之間的合作交流，共同幫助學(xué)生成長。例如，在講授“Where did you go on vacation?”這節(jié)課時(shí)，教師可以在課后給學(xué)生布置作業(yè)，回到家與父母共同討論出假期家庭旅游計(jì)劃中最喜歡去的地方，用英語給家長進(jìn)行描述，家長利用手機(jī)錄短視頻，通過教學(xué)助手上傳。同時(shí)，學(xué)生還要進(jìn)行寫作練習(xí)。在寫作中，遇到語法問題和不確定的單詞，要及時(shí)通過教學(xué)助手和教師溝通。通過這樣的方式，使教學(xué)反饋更加及時(shí)。教師有針對(duì)性地解決學(xué)生問題，也便于教師更好地了解學(xué)生，從而使教學(xué)效果增強(qiáng)。

總而言之，隨著信息化時(shí)代的到來，人們應(yīng)該重視信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的積極作用，幫助創(chuàng)建師生之間良好的交流氛圍，使教學(xué)成果更加顯著。信息技術(shù)與學(xué)科的恰當(dāng)融合，逐漸成為教師更新改革教學(xué)方式的新方向。教師要不斷地充實(shí)自己，更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生更好地成才成長。