英語教師如何聚焦核心素養做個好裁縫
——外研新標準七上Module3Unit2備課有感

2016 年6 月，教育部正式發布了《中國學生發展核心素養》架構模型，以科學性、民族性和時代性為原則，提出“以培養全面發展的人”為目標。在英語教學中，培養學生英語學科核心素養，其涵蓋四大方面：語言能力、學習能力、文化品格以及思維品質。

但對于很多教師來說，這個核心素養可能僅是教研理念，如空中樓閣，在平常教學中依然是一本教材從頭到尾地講述，并沒有把核心素養真正落地。筆者在日常教學中研究如何將這個理念和現實教學結合，其實它并不如我們想象中如此之難。下面，筆者以備課外研新標準七上M3U2 的過程為例探討如何以核心素養為框架指導我們的日常英語教學。

一、研讀教材，研究編者目的，思考自己這節課的目的

要做一個好裁縫，首先要了解自己的目標是要做成一個什么成品，而自己手上的材料是什么，才可以做到有目標地使用資源。首先要研讀教材，吃透教材，深挖教材整體和每一部分背后編者的目的是什么。M3 的話題重點是my school，指導學生使用there be 句型和方位介詞短語介紹地方。Activity1&2 都是為Activity3 的閱讀而準備的語料庫。Activity1 通過地點單詞和圖片匹配復習與學校地點相關的單詞及短語，Activity2 以guessing game 復習介詞短語，而Activity3 閱讀是重在獲取信息的看文填圖的文章。基于教材的安排，筆者把目標設定在引導學生形成school 話題的整體性，能夠談論學校各部分的功能性以及提高學生信息獲取能力，著重學習能力和思維品質。

二、圍繞目標，剪裁內容，豐富環節

一個好裁縫，知道what you want 和what you have 后，就要思考how you have it.

1.量體裁衣

學情是我們在備課的重要考慮，了解學生的興趣、知識儲備量和能力短處，有利于我們在課上進行有效引導。七年級學生喜歡游戲和小組合作的形式，但閱讀獲取信息的能力還需要加強。因而筆者的設計會針對學生喜歡的形式和內容進行考慮，對于他們的薄弱點會適當給予多一點時間和指導。

2.剪裁內容，加以點綴

(1)Activity1 是熱身，為學生掃除單詞障礙，為Activity3 的閱讀做鋪墊，這一部分所涵蓋的單詞以學校各地點為主，原題是match的題型。筆者根據這個目的，把環節補充完整，使環節更豐富，不僅僅滿足于讓學生學會playground，classroom building 這些詞匯，還要讓學生思考和講述這些地點的功能性，What is it for?What can you do here? 通過這兩個開放性的問題提高學生的語言能力和思維能力。借助思維導圖工具指導學生進行發散性思維：the places and the people in a school，然后再引入問題What can students/teachers do here?，最后做課本中的matching 以鞏固基礎。這個思維導圖的構造是通過top-down 的方式幫助學生對模塊的話題有整體感知，而且通過此設計豐富這一環節，使目的更加明確和有層次性。

(2)Activity2 的目的是操練介詞短語，原題的形式新穎和有趣味性，通過學生對他在教室的位置的描述找出其他學生的位置，并設有一個陷阱，具有推理趣味。筆者主要是根據這個原題的方向進行拓展，指導學生限時完成題目后，采取小組合作方式進行檢查，學生就會發現兩道題目的答案出現了分歧。pair work 的環節，讓學生自行進行答案核對，所得會比教師直接亮出答案來得更讓人深刻。接著，仿照原文，筆者進行了拓展，讓學生介紹Where do you sit in the classroom? 并要求學生在描述中須加入以下句子或短語I sit at the front/ back of the classroom，in front of，behind，next to，between A and B。這個規定讓學生豐富自己的語料庫，輸出的材料就不僅僅是一句I sit behind Tony，而是一個方位小短文了。

(3)針對Activity3 篇章，筆者重點思考如何在整體篇章的角度上設計閱讀活動，指導學生獲取信息。為此，筆者設計三道整體性的問題。

Q1：This passage is to talk about ________ (a person，a place，a story)

Q2：This passage is written in the order of _______ (time，steps，places)

Q3：Choose a title for the passage.(I love my school，My school，My school is beautiful)

問題一聚焦體裁，問題二聚焦邏輯順序，問題三聚焦文章重點。通過設計整體性的問題，培養學生篇章閱讀意識，避免只見樹木不見森林。

前面我們說過，看文填圖是學生的學習難點，在完成這個環節后，能不能再有類似的篇章閱讀讓學生及時把這個能力鞏固和遷移呢？筆者帶著這個疑問和期待研讀教材，驚喜地發現Unit3的Activity2 滿足了自己的期待和需要，因而筆者把它提前遷移到Unit2 處，鞏固與提升學生獲取信息的能力。

三、及時反思

在本次備課的過程中，把提升學生英語核心素養作為教學的框架，促使筆者思考如何利用教材，豐富環節，從而培養學生的能力。核心素養在日常教學中的落地，重點在于培養學生的思維和能力。如何提升學生獲取知識的能力，提高學生整體認知和遷移的能力等，需要我們思考如何真正從學生出發設計課堂內容和活動，活用教材，對教材進行整合和拓展。