核心素養下高中生物開展合作學習研究

合作學習作為新課標教學要求下的新型學習模式之一，不僅能夠鞏固學生的基礎理論知識，還能有效地將理論與實踐相結合，促進學生綜合學習能力的進步。在高中生物核心素養教學下，教師需要以高中生物課程教學為基礎，結合具體的實踐經驗，引導學生樹立正確的生物觀念。為此，在高中生物核心素養教學下，開展合作學習教學成為核心素養教學活動開展的重要方式之一。在本文中，筆者以高中生物教師的經驗為積極引用核心素養觀念，合理進行合作學習教學提出自己的建議。

一、提出合作探究問題，促進合作學習教學開展

在高中生物核心素養的要求下，學生必須具備良好的科學探究思維。為此，在進行高中生物合作學習教學過程中，教師可以根據生物教學知識點及學生的日常生活實際，向學生提出合作學習探究的問題[1]，從而有效地為生物合作學習的開展提供任務目標，同時也引導學生在探究問題的過程中實現自我科學探究的進步，更好地達到核心素養教學的要求。

例如，在講解《生物群落中的種間關系》一課知識點時，由于這一課程內容偏向探究性。因此，筆者特意在課程教學過程中要求學生以合作學習的形式完成這一章節知識點的學習。但是，由于學生在合作學習過程中常常容易迷失方向，導致學生在合作談論過程中容易出現觀點沖突，極大地破壞了班級合作學習的和睦關系。因此，在合作學習正式開始之前，筆者讓學生先為合作學習制定一個探究問題，以此為合作學習的進行提供探究思路與方向。不難看出，在給定探究問題后，學生之間的合作學習開始有序地進行，而在探究過程中學生的生物思維也取得了有效的發展。

二、進行科學的合作分組，推動合作學習教學進行

高中生物核心素養下要求學生形成良好的生命觀念，形成平等和諧的社會意識[2]。但是，在高中生物學習過程中，由于學生智力、家庭、學習環境等多種因素的影響，學生的生物學習能力必然是存在差異的。因此，在開展高中生物合作學習教學時，教師需要以平等的態度對待學生的能力差異，并根據學生的學習情況進行合理的小組成員分配，讓學生能夠在合作學習過程中形成尊重、平等的優良品德。

例如，在《蛋白質的結構和功能》課程教學時，筆者發現班上有一位學生因為父母是醫生的原因，對于蛋白質的相關知識點極為了解。但是，班上大部分學生都沒有接觸這些事物。這一狀態的存在讓班級出現了較為明顯的學習效率差異。為此，筆者特意了解了班級學生的生物學習情況，以及班級學生對蛋白質知識點的掌握程度，將學生對這一課程的了解程度大致分為十分了解(A)、了解(B)、模糊(C)三類，然后按照A+B+3C 的形式將學生分為5人學習小組，讓學生能夠借助合作學習的形式共同完成課程學習任務。當然，為了讓學生能夠在學習中獲得學習幫助，筆者特意要求學生小組必須記錄小組成員討論過程，以督促學生能夠積極地參與到合作學習討論中。

三、開展適時的合作“評價”，激勵合作學習教學開展

許多教師在進行高中生物核心素養教學時都容易忽視對學生的關懷，始終以最高的教學標準要求學生，不利于學生課程學習積極性的有效培養。為此，在合作學習過程中，教師應當根據小組合作學習的情況，及時給予學生相關評價。讓學生能夠從教師和他人的評價中及時發現自己的不足，同時也讓學生在他人積極的評價中獲得學習信心，有效地培養學生聆聽他人建議的良好學習習慣，推進學生個人素養的進步。

例如，在進行高中生物《物質的跨膜運輸》課程教學時，筆者希望學生能夠在合作學習過程中完成課程學習，但是一些學生在課堂上始終以散漫的態度對待筆者提出的問題，學習效率極其低下。為此，筆者特意以學習小組與評價相結合的形式開展課堂教學，將學生分成學習小組后，筆者鼓勵學習小組成員之間相互評價，指出自己小組成員的優勢與不足。在小組成員內部評價后，筆者還鼓勵學習小組之間相互評價，讓相鄰的兩個小組之間相互評價。通過教學評價，學生轉變了散漫的學習態度，給學生合作學習提供了積極的動力，有效地推進課程教學效率的提升。

四、結束語

在高中生物教學改革中，核心素養教學必然會成為教學調整的重要導向。教師需要結合核心素養的要求，切實落實合作學習教學活動，讓學生能夠在集體中形成良好的生物探究思維，形成良好的生命觀念。同時，有效地借助合作學習幫助學生鞏固理論知識，促進學生生物綜合學習能力的進步。