由初中英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)負(fù)遷移引發(fā)的思考

一、中文式的英語(yǔ)現(xiàn)象概述

如今的初中學(xué)生來(lái)源不同，學(xué)情各異，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)大相徑庭。隨著大家對(duì)英語(yǔ)的重視，絕大多數(shù)學(xué)生在讀初中之前不同程度地接觸過(guò)英語(yǔ)，并且這些孩子多數(shù)聽、說(shuō)能力比較強(qiáng)。可是在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)他們喜歡說(shuō)“I at home.”“I eleven.”“It is orange.”“I very like my mother.”……尤其在讓他們自由發(fā)揮寫小短文時(shí)，這種中文式的英語(yǔ)更是明顯。英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好、思維比較活躍的學(xué)生通常會(huì)洋洋灑灑寫上一大篇，然后很期待教師對(duì)他們的勞動(dòng)成果給以肯定。但是不難發(fā)現(xiàn)他們的英語(yǔ)文章里面往往中文式表達(dá)非常多。這讓筆者回想起了自己的中學(xué)時(shí)代。那時(shí)筆者也是一個(gè)開朗、愛(ài)表達(dá)的孩子，用了一個(gè)小時(shí)炮制出一段話，喜不自禁，卻換來(lái)教師一句讓人不知所措的評(píng)語(yǔ)，“你寫的是中文式的英文”。“什么是中文式的英文？”這個(gè)問(wèn)題一直困擾著筆者。直到現(xiàn)在，看到孩子們臉上，如自己那時(shí)一樣無(wú)助、無(wú)辜的表情，筆者才明白中文式英語(yǔ)有一種無(wú)法被人控制的魔力。

二、中式英語(yǔ)產(chǎn)生的原因分析

中文式的英語(yǔ)究其實(shí)質(zhì)是中文思維下的英文表達(dá)。從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)說(shuō)話者在使用外語(yǔ)時(shí)，不自覺(jué)地借用其母語(yǔ)中的元素，從而使其表達(dá)難以為外語(yǔ)本族人所理解。(“Langue interference can be defined as the use of elements from one language while speaking another.”) (1，P189) 并且母語(yǔ)干擾滲透到語(yǔ)言的各個(gè)層面，從發(fā)音、音素到詞匯、句式和語(yǔ)意，無(wú)一能脫得了干系。比如，有不少人會(huì)把three 讀成tree，因?yàn)橹形陌l(fā)音中沒(méi)有/θ/ 和/e/，/t/和/d/自然地成了馬馬虎虎的替代品; 還有人會(huì)用“I lost my rice bowl.”代替“I lost my job.”，如此說(shuō)法源于中文中有“丟了飯碗”的生動(dòng)的表達(dá)，可如果你的說(shuō)話對(duì)象是老外的話，估計(jì)他要幫你四處尋找飯碗了；語(yǔ)法上的影響更是千奇百怪。比如，筆者所帶學(xué)生寫的句子“It is orange.”“I eleven.”等，原因顯然是中文中沒(méi)有冠詞的用法，并且中文重在意合，不像英語(yǔ)在形式上有種種考究。單復(fù)數(shù)、人稱變化往往是孩子們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如此看來(lái)，通過(guò)兩種語(yǔ)言的比較，中文式的外文是可以預(yù)見和描述的。那么，我們是否就可以有意識(shí)地克服掉呢？

從心理學(xué)的角度入手，如果把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是一種知識(shí)的習(xí)得(至少在非英語(yǔ)環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)法的教授來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一定程度上英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種知識(shí)的習(xí)得)，它必定遵循人的認(rèn)知規(guī)律。“學(xué)習(xí)過(guò)程可以看作是信息的收集、加工、貯存和在需要時(shí)提取出來(lái)加以運(yùn)用的過(guò)程。”(2，P156)而其中，信息的加工和貯存是信息提取的前提，有效的信息編碼是長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵，長(zhǎng)時(shí)記憶表征的構(gòu)建有賴于對(duì)材料的理解。對(duì)于信息的理解和重新構(gòu)建又依賴于先前的知識(shí)貯備。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，人們往往會(huì)自覺(jué)地向母語(yǔ)伸出求援之手。記得筆者在剛接觸外語(yǔ)時(shí)，怎么也記不住一些簡(jiǎn)單問(wèn)候語(yǔ)的發(fā)音。于是，在英文旁注上相近的中文發(fā)音，比如“Nice to meet you.”旁注上“耐四兔米丘”，“How do you do?”旁注上“好度又度”。除此之外，英文學(xué)習(xí)者會(huì)很自覺(jué)地在大腦里做翻譯工作，只有把英文單詞、句子和大腦里原有的中文資料一一對(duì)上號(hào)才能安心。當(dāng)英語(yǔ)和中文在語(yǔ)法和表達(dá)上有所不同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)記憶就不易形成。比如在教學(xué)中，筆者已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“It is an orange.”中的“an”不能漏掉，可學(xué)生總是要忘記寫上相應(yīng)的冠詞。如果因?yàn)樵械闹形膬?chǔ)備在某些方面阻礙了外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，那么是否可以借“勤奮”來(lái)克服呢？

如果僅僅從以上兩個(gè)方面分析中文式英文產(chǎn)生的原因，也許中國(guó)人要學(xué)地道的英語(yǔ)并不成問(wèn)題。但是，英語(yǔ)如其他一切語(yǔ)言一樣不僅僅是一些文字符號(hào)，它更是一種文化的載體，并且體現(xiàn)著民族的時(shí)代脈搏。那么什么是文化？社會(huì)語(yǔ)言學(xué)者認(rèn)為文化是“the total way of life of a people”(1，P156)本文中提到的文化僅指抽象層面上的概念。筆者認(rèn)為簡(jiǎn)單的說(shuō)，它是一個(gè)民族經(jīng)歷和生活習(xí)俗的綜合。比如，只有生活在冰天雪地里的愛(ài)斯基摩人才能體會(huì)雪的千變?nèi)f化，所以也只有他們的語(yǔ)言里才有如此之多的描述雪的詞匯，而外族人即使學(xué)會(huì)了他們的語(yǔ)言，也無(wú)法心領(lǐng)神會(huì)，因?yàn)樗麄儧](méi)有愛(ài)斯基摩人的生活環(huán)境和經(jīng)歷。中西文化的巨大差異，使中國(guó)人和西方文化背景下的人們?cè)诤芏喾矫娴捏w驗(yàn)和感受全然不同。比如他們會(huì)喜歡不同的顏色和數(shù)字；他們會(huì)有不同的信仰和忌諱；對(duì)同一樣事物他們會(huì)有褒貶兩種完全不同的理解。

三、如何有效避免中式英語(yǔ)的產(chǎn)生

通過(guò)以上分析可見，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)的影響是難以避免的，中文式的英語(yǔ)也是無(wú)法從根本上杜絕。其主要原因不僅是兩種語(yǔ)言在文字上存在較大的差異，更是因?yàn)槁癫卦谌藗円庾R(shí)深處的不同文化經(jīng)歷。那么在教學(xué)過(guò)程中，重視語(yǔ)言的外在形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生造出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子，不斷地糾正那些所謂的中文式的英語(yǔ)，不僅會(huì)打擊孩子們學(xué)習(xí)的積極性和興趣，而且是治標(biāo)不治本地白花氣力。比較而來(lái)，不要對(duì)孩子們的中文式英語(yǔ)太過(guò)苛刻，而是給他們灌輸一些西方文化習(xí)俗知識(shí)，幫助他們形成語(yǔ)感要切實(shí)可行一些(即使見效不快)。語(yǔ)感(sense of language)指透過(guò)語(yǔ)言形式對(duì)語(yǔ)義的直覺(jué)性理解，是對(duì)語(yǔ)言的自我感受和領(lǐng)悟能力，是一種理性的直覺(jué)。人們對(duì)于母語(yǔ)的使用一般就是借助語(yǔ)感。語(yǔ)感是一種文化和思維方式深入大腦后的結(jié)果。按喬姆斯基學(xué)說(shuō)的解釋：語(yǔ)感是語(yǔ)言習(xí)得裝置對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)言的系統(tǒng)感受能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須有良好的語(yǔ)感，就像音樂(lè)家應(yīng)具有良好樂(lè)感一樣重要，它是一種直覺(jué)感受。初中學(xué)生正處于青年期，學(xué)習(xí)基本上屬于直覺(jué)的，可以感受的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理類型，這個(gè)階段對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感尤為重要。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面，灌輸西方文化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

1.立足于文化意識(shí)，讓學(xué)生了解語(yǔ)言和文化密不可分

教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有關(guān)西方文化的書籍，幫助他們了解西方的文化、信仰、生活習(xí)俗。這樣不僅可以生動(dòng)英語(yǔ)課堂，也能讓學(xué)生對(duì)西方文化產(chǎn)生一定的興趣，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。尤其在剛剛接觸英語(yǔ)時(shí)，切莫讓學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是記單詞、背語(yǔ)法。

2.營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

朱光潛先生“從第一課開始，走進(jìn)教室不說(shuō)一句漢語(yǔ)，他用手勢(shì)、眼神、音調(diào)、動(dòng)作等作輔助，要學(xué)生專心聽和體會(huì)英語(yǔ)，然后學(xué)著說(shuō)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，收到了很好的教學(xué)效果”。可見，良好的英語(yǔ)課堂氛圍是一種模擬的外語(yǔ)環(huán)境。我們可以通過(guò)給學(xué)生起英文名字；在課堂上用英語(yǔ)的方式打招呼、問(wèn)候、交流；在教室墻上貼英語(yǔ)招貼畫、寫英語(yǔ)名言警句，在教室里的物品上貼英語(yǔ)標(biāo)簽；播放各種英語(yǔ)錄像和磁帶讓學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)和發(fā)音動(dòng)覺(jué)直接感知英語(yǔ)語(yǔ)言材料，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言信息的綜合反應(yīng)；可以通過(guò)反復(fù)模仿繞口令、兒歌、英文歌曲來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)的節(jié)奏感。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，快速建立良好的語(yǔ)感

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。朱光潛先生認(rèn)為：“初學(xué)者與其費(fèi)那么大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語(yǔ)法練習(xí)，倒不如精讀幾篇經(jīng)得起仔細(xì)推敲的散文作品或詩(shī)歌，把它們讀透背熟，真正消化成為自己的精神營(yíng)養(yǎng)，這樣就會(huì)培養(yǎng)成敏銳的語(yǔ)言感。”傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，同樣也適合外語(yǔ)教學(xué)。事實(shí)上，由于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺失，朗讀背誦對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感尤為重要。每一次的朗讀背誦，就對(duì)視覺(jué)、聽覺(jué)和動(dòng)覺(jué)增加一次刺激，而不斷地刺激視覺(jué)、聽覺(jué)和動(dòng)覺(jué)是增強(qiáng)語(yǔ)感的前提。英語(yǔ)的每一篇文章的記憶，所收獲的不僅僅是表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)一篇文章的記憶，它收獲更多的是一種隱性的學(xué)習(xí)，那就是語(yǔ)感的積累。

4.鼓勵(lì)學(xué)生直接從客觀事物的自然狀態(tài)中獲取英文信息

讓學(xué)生直接從與外國(guó)人的交談，聽英語(yǔ)廣播，看英語(yǔ)電視，閱讀英語(yǔ)原文報(bào)紙或雜志中獲取英語(yǔ)信息，是培養(yǎng)興趣和語(yǔ)感極佳的方法。如此而來(lái)的信息，生動(dòng)、真實(shí)、有生活氣息，并且有時(shí)代感。這些優(yōu)點(diǎn)是課文教材所無(wú)法比擬的。如果僅閱讀大綱編寫的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足已讓英語(yǔ)深入大腦，化作語(yǔ)感的。根據(jù)初中學(xué)生的英語(yǔ)水平，學(xué)生選擇一些難易適當(dāng)?shù)淖x物泛讀，如《初中英語(yǔ)拾級(jí)讀物》《上海學(xué)生英文報(bào)》《二十一世紀(jì)報(bào)》《中國(guó)日?qǐng)?bào)》等。同時(shí)還可鼓勵(lì)學(xué)生讀一些名著，讓學(xué)生觀看諸如《走遍美國(guó)》之類的英文錄像，中央臺(tái)的《英語(yǔ)新聞》等，這樣可增加初中學(xué)生的語(yǔ)言素材，加快英語(yǔ)語(yǔ)感的建立。

5.提倡任務(wù)性教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感

教師要盡量為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言操練機(jī)會(huì)，鍛煉習(xí)得的英語(yǔ)語(yǔ)感，在實(shí)踐中提高英語(yǔ)語(yǔ)感。如可以利用教材中打電話、問(wèn)候、購(gòu)物、問(wèn)路、看病等題材讓學(xué)生編對(duì)話。另外，教師可組織一些英語(yǔ)社會(huì)活動(dòng)，如可組織英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿朗誦比賽，書法比賽，對(duì)話比賽，自導(dǎo)自演英語(yǔ)短劇，演講比賽或給原版電影、錄像配音，英語(yǔ)角等活動(dòng)。讓學(xué)生體味學(xué)習(xí)中的成就感。這樣，多次地使用操練大腦中記憶的英語(yǔ)，必能增強(qiáng)語(yǔ)感。

6.加強(qiáng)碎片化學(xué)習(xí)的研究，有效引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)碎片化閱讀

信息化時(shí)代的閱讀有其特殊性，讀圖是這個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)之一。引導(dǎo)學(xué)生閱讀與英語(yǔ)相關(guān)的圖片以及配套的圖片解讀，有助于學(xué)生了解相關(guān)的文化背景以及背景后面的文化內(nèi)涵，比如西方文化中的漫畫有其鮮明的文化特征，如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生很難明白其中的內(nèi)涵，這就需要教師精心選擇，認(rèn)真解讀，同時(shí)小心推介。當(dāng)然，碎片化閱讀也有不可避免的缺點(diǎn)，學(xué)生往往只注意表面現(xiàn)象，不能深入閱讀，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展不利，教師要因材施教，因?qū)W生的具體學(xué)情施教，盡量避免學(xué)生沉溺于膚淺的碎片化閱讀。

當(dāng)今的英語(yǔ)教材也非常注重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，碎片化閱讀與英語(yǔ)教材有著較強(qiáng)的親和力，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力從課本遷移到課外，有助于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

在母語(yǔ)的影響下，中文式的英語(yǔ)難以避免，但這給了我們?cè)诮虒W(xué)上的啟迪。英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該重視文化因素，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。否則，記再多的單詞、語(yǔ)法，也只能說(shuō)出中文式的英語(yǔ)，難以被別人所理解。因此，筆者在此提倡要重視英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性目標(biāo)，而不是為了記憶單詞、語(yǔ)法。