初中科學教學中促進學生科學觀念養成的策略分析

新課改對初中科學課程教學提出了更高的要求，教師采用傳統的教學模式已經不利于學生綜合素養的提升，以學生科學觀念素養培養為重要的目標，通過多樣化的教學方式加以融入，能為學生良好的學習與發展打下堅實基礎。

一、初中科學教學中學生科學觀念培養問題

初中生在學習科學知識方面有好奇心，所以教師要能抓住學生的好奇心展開教學活動，讓學生能夠對這一課程學習充滿動力。而傳統應試教育的模式以及觀念影響下，教師在實際科學課程教學中沒有以學生綜合素養培養為目標，這就必然會影響學生良好素養發展。從實際教學的現狀來看，教師對學生科學觀念的培養重視度不足，沒有將學生科學觀念培養作為重要的目標，只是對學生灌輸理論知識，忽視了學生科學觀念的素養培養[1]。另外，實際教學中，教師采用的教學方式也比較陳舊，較為傳統，使得學生對科學知識的學習興趣比較低沉，學生沒有興趣作為驅動力，學習的效率比較低下。

二、初中科學教學中學生科學觀念培養措施

為能促進學生科學知識高效學習，教師在實際課程教學過程中要充分注重方法創新應用，以學生科學觀念培養為目標，創新學生學習觀念，提高學生素養。在此，筆者提出以下幾點培養措施以供參考。

1.轉變教師教學觀念

新課改教學背景下，教師采用傳統的教學觀念已經不適應學生學習發展的需要，只有融入創新的觀念，才能真正為學生良好學習發展打下堅實基礎。教師要在課堂中發揮主導的積極作用，注重以學生可持續學習為目標，創新教學的觀念，讓學生在科學課程活動中認識到科學知識學習的重要性和價值，這樣才能調動學生學習的動力[2]。明確教學的目標也是比較重要的，制定科學的教學目標，以學生科學觀念培養為任務，教師在教學的目標落實中按照循序漸進的方式實施，激發學生對科學真理探究的積極性和動力，能夠為學生科學觀念素養提升起到積極作用。

2.多角度引導促進科學觀念養成

初中生的學習思維比較活躍，教師在實際科學課程教學當中，要能調動學生學習主動積極性，促進學生在課程學習當中能夠樹立科學的觀念意識，從而才能真正為學生綜合素養提升起到促進作用[3]。教學當中對學生多角度進行引導，讓學生能夠深入探究科學知識，從而才能為學習素養提升以及科學觀念形成起到促進作用。創新教學是比較關鍵的，教師要能從多角度對學生積極引導，促進學生科學觀念養成，讓學生能在學習探究中克服傳統經驗主義，形成科學觀念。

例如，教師在為學生講述電磁現象相關知識點的時候，為能調動學生學習的動力以及激發學生的學習主動積極性，就需要在科學的教學觀念創新方面加強重視，引導學生在科學活動探究中了解科學知識，促進學生形成科學的觀念。從這一基礎層面得以強化，才能真正有助于為學生的良好學習打下基礎。教師為學生呈現實驗的現象讓學生進行思考，如將導線平行置于小磁針上方，通電后發現磁針有了偏轉，有的學生已經預習了課程，認為是電流通過導線磁場對磁針干擾所致。教師要注重對學生進行啟發，讓學生思考還有沒有其他的原因，培養學生科學的觀念，讓學生能夠在對科學知識的學習中產生新的認知。

3.科學探究促進學生創新思維發展

初中科學課程教學過程中涉及到的知識點比較豐富，教師在教學中要注重將學生作為課堂的主體，采用創新的教學方式調動學生學習的興致，讓學生的創新思維在課堂中充分發揮出來，只有如此才能真正為學生的良好學習打下堅實的基礎[4]。科學課程教學中，教師要避免采用單一化的教學方式，將新的教學方法融入到課堂中，激發學生創新的思維，促進學生在課堂中對科學課程知識進行深入探究學習，從而促進學生樹立科學的觀念意識。初中生在實驗探究中不只是對理論知識的學習，也是對學生實踐能力的培養，對學生思維的發展能起到促進作用。

如，教師在教學當中涉及到相關實驗的內容中，要對學生獨立思考精神以及創新的精神培養為目標，充分注重學生綜合學習能力提升，讓學生在課堂中能夠認識到科學觀念的學習價值，促進學生從實驗中認識到科學知識應用的重要性。學生講述浮力大小因素的知識點的時候，教師要充分注重啟發學生能從實驗中探究各種因素，促進學生創新思維以及發散思維的發展，從整體上提升學生的科學觀念素養，讓學生在課堂中有更多的收獲。只有從這一基礎工作方面得以強化，學生具備了科學的觀念意識，認識到科學知識學習的價值，才能真正為學生的良好學習發展打下堅實基礎。

三、結語

總而言之，教師在科學課堂教學工作的開展中，為能從整體上提升學生學習的質量水平，就需要在實際教學當中采用創新的教學方式，讓學生在學習當中能真正地認識到科學知識學習的價值。通過對學生科學觀念素養的培養，也能有助于學生在生活當中以科學的態度來看待科學現象，這為學生后續的學習發展能夠起到積極作用。