提升高中化學教學有效性之淺嘗與淺見

在現階段的高中化學教學過程中，部分化學教師受到高考以及教學進度的雙重壓力，因而在教學過程中，將教學的重點集中在培養學生的解題能力方面，忽視培養他們的化學自主學習能力，從而致使整體的化學教學效果大大折扣。針對以上現象，教師應從化學學習的規律出發，從學生認知的規律著力，充分發揮學生主觀學習與化學趣味教學之間的合力，促進化學教學有效性的增強。

一、優化教學目標，做到有的放失

教學目標是備課和上課前必須要明確的一個問題，因為它不僅決定著每一節課的教學內容和教學結構，而且決定著教學方法和教學組織形式。總之，明確教學目標是實現課堂有效性的前提。要做到優化教學目標，首先教師本身要認真學習教學大綱，把大綱的要求研究透徹，再以此為依據，準確把握知識系統和每節課教學內容并以此確定教學目標。同時，制定的教學目標要明確、恰當，不能含糊其辭、模棱兩可，要具體切合實際，千萬不能空洞。往具體里說，我們在課前應該做到以下兩點。1.每一節課都必須根據已制定的教學目標和學生已有的知識基礎，對教學內容精心進行組織安排。在實施教學中，課本上的內容要精心選擇、增減和補充，使內容系統性強，邏輯層次清晰，梯度適宜和富有新鮮感，以激發學生的學習熱情，拓寬學生原有的知識結構。特別是在實驗教學過程中，可能會出現很多預料不到的實驗現象。這時，教師要注重引導，不要讓討論的方向出現大的偏差，小插曲不能影響了主旋律。2.合理安排教學順序。關于教學順序一般教材中都有了安排，但是教材中設計的教學順序是籠統的而不是具體的。因此，教學中還要根據教材的內在聯系和學生的具體情況做更細致的安排。

二、以小組合作為切入點，提升化學教學效率

由于不同學生的成長環境不同，他們看待同一種事物往往會有不同的看法，而學生看法的多樣性往往孕育著更多的可能性。高中化學教師可以運用小組合作法，創設具有層次性的合作問題，提升高中化學教學的有效性和趣味性。

例如，在講授鈉這部分內容時，教師可以從以下幾點入手。1.展示化學現象。教師可以將鈉的化學現象以多媒體的方式展示，并提出以下兩個問題。問題一：你如何利用鈉的性質解釋“浮、熔、游、響、紅”五個實驗現象？問題二：如何證明實驗的產物中有氫氧化鈉？2.劃分小組。教師應遵循“組間同質，組內異質”的原則，并充分考慮學生實際的化學學習水平，以及他們的主觀意愿進行分組，提升小組合作探究問題的協作效率。3.展示成果。給教師印象最深的是小張小組的回答。小張說：“浮說明鈉的密度比水小；熔說明反應過程放熱且鈉的熔點低；游、響說明鈉與水發生反應，并生成了氫氣。我們看到視頻中的藥劑變紅。大家通過交流，并結合網絡知識，得出將酚酞溶液加入到反應后的藥劑中，假如液體變紅，說明氫氧化鈉的存在。”

三、以實驗教學為著力點，提升學生現象分析力

實驗教學的優勢在于讓學生參與到知識的產生和制造過程中，真正讓學生在化學學習的過程中，通過親手接觸實驗儀器組裝實驗裝置，觀察實驗現象，分析實驗現象，從而得出屬于學生所獨有的判斷。

例如，在講授《金屬的化學性質》這部分內容時，教師和學生一起走入實驗室進行實驗。因為本節內容相對簡單，教師給予學生更為廣闊的探究空間，讓學生進行自主實驗，提升學生的化學實驗興趣。比如鋁的化學性質，教師問學生：“在空氣中加熱鋁箔紙，你們可以結合我們現有的化學知識，再聯系生活實際，猜想可能會看到什么樣的實驗現象？”大部分學生認為鋁會在空氣中燃燒，但也有少量學生表示懷疑，其中小東的回答比較有代表性：“通過鋁在金屬活動順序表中的位置，可以知道鋁比鎂金屬性弱，比鋅強，所以鋁應該能夠燃燒，但是聯系生活實際，鋁合金制品好像又不易燃燒。”在大部分的學生實驗結束后，教師進行提問。小劉積極地舉手說：“在生活中，假如可燃物多，則火會越燒越旺，而書中觀點與現實明顯不符。因而在鋁箔紙熄滅后，我反復點燃鋁箔紙，結果觀察到了鋁熔化但不滴落的實驗現象。”教師總結：“化學是一門實驗的科學，猜想是我們知識的開始，實驗是我們探索知識的過程和手段，最后分析實驗現象證實猜想。”教師以實驗為著眼點，讓學生通過開展實驗，并分析實驗現象，從而增強學生的化學分析能力。

四、以情境導入為突破口，提升學生自主探究力

與其他學科相比，筆者認為化學的實驗現象不僅神奇，而且極具魅力。因而教師常常運用有趣的化學現象作為課堂導入，并引導學生思考化學現象背后蘊含的知識，從而充分發揮實驗現象與學生思維之間的合力，提升學生的化學自主探究能力。

例如，在講授《氧化還原反應》這部分內容時，教師在確保課堂秩序以及學生的安全情況下，并適當地構建相對黑暗的教學環境，展示水下發光實驗。在學生的好奇心被充分調動后，教師適時地對學生進行引導性的提問：“為什么會在液體的藥劑中出現發光現象呢？你們可以從參與反應的藥劑以及氧化還原的角度進行分析。”與此同時，教師會走入學生的討論中，適時地對基礎較差的學生進行引導。在大部分學生思考結束后，教師進行提問。小冉積極地舉手說：“高錳酸鉀和濃硫酸發生劇烈的反應，生成具有強氧化性的七氧化二錳，而七氧化二錳與液體中的乙醇發生強烈的氧化還原反應，并發生輕微的爆炸，從而產生出微弱的火光。”

總而言之，在提升化學教學有效性的過程中，教師應轉變原有的教學理念，并由站在學生的身前主動引領，到站到學生的身后適時引導，從而給予學生更為寬廣的化學學習空間，放手讓學生進行實驗，開展思考，構建化學現象與化學知識之間的連接，提升整體的化學教學效果。