生本模式下初中心理健康教育的開展

在學(xué)校中，盡管學(xué)生都擁有健康的身體，但不是每個學(xué)生都有著健康的心理，尤其對于初中階段的學(xué)生來講，目前正處在身心發(fā)展的重要基礎(chǔ)階段，此時期教師和家長對學(xué)生進行的教育，直接影響著學(xué)生的心理健康和未來的發(fā)展方向，如果在此環(huán)節(jié)中出現(xiàn)差錯，則會使學(xué)生未來的發(fā)展受到嚴重的影響。因此實現(xiàn)生本模式下，突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，推動學(xué)生的生命意識和健康心理的發(fā)展，是當(dāng)前初中教學(xué)的重點。

一、從學(xué)生身心發(fā)展特點出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在初中心理教學(xué)中，對于學(xué)生自身身心發(fā)展的特點進行準(zhǔn)確把握，同時對于學(xué)生的主體地位應(yīng)進行正確看待。在教學(xué)中以學(xué)生為中心，針對學(xué)生自身特點展開相應(yīng)的研究，對學(xué)生自身的特點進行準(zhǔn)確劃分，從而達到有針對性的教學(xué)過程。對于大多數(shù)初中生來講，學(xué)生自身的交往意識往往是來自于家庭環(huán)境和家長教育的影響，且如果家庭教育的方式和行為不得當(dāng)，甚至還會對學(xué)校的正常教學(xué)開展產(chǎn)生影響，嚴重阻礙學(xué)生自身的心理發(fā)展。而學(xué)生自身的思想需要教師進行正確的引導(dǎo)才能形成正確的觀念，這樣學(xué)生才能構(gòu)成為教學(xué)的主體，教師的主導(dǎo)作用才能夠得以體現(xiàn)。在進行生本模式下培養(yǎng)孩子的生命意識和健康心理教學(xué)工作前期，學(xué)校首先需要對每個學(xué)生的成長環(huán)境進行了解，深入調(diào)查學(xué)生家長日常開展教育工作的情況，聯(lián)系家長并取得家長的信任，促使家長積極支持和配合學(xué)校開展的生本模式下的教學(xué)工作。因為每個孩子的成長特征都不同，所以每個父母的教育理念也不同。學(xué)校與家庭之間的心理健康教育合作，已成為學(xué)校開展心理健康教育工作的前提。

例如，學(xué)校組織制定家長培訓(xùn)計劃，聘請專業(yè)的專家開設(shè)關(guān)于家庭教育方面的知識講座，邀請家長學(xué)習(xí)家庭教育知識；家長也要向教師反映子女信息，確保雙方信息對等。與此同時，學(xué)校應(yīng)定期找家長進行教育工作的溝通交流。教師在與家長進行溝通交流工作時，應(yīng)給予足夠的耐心、細心，在傾聽家長近期對學(xué)生教育觀念的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生近期的在校現(xiàn)狀，提出針對性意見，為學(xué)生塑造更好的思維品質(zhì)。最后，學(xué)校可以建立以學(xué)生為主體，滿足家長實際教育需要的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，定期在平臺上分享家校結(jié)合教育工作的需求，讓家長通過網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)，進一步加深對學(xué)生心理健康教育理念的認識。

二、強調(diào)以學(xué)生為根本，家校統(tǒng)一心理健康教育理念

生本理念強調(diào)的是以學(xué)生為根本，從學(xué)生角度考慮問題并看待問題，結(jié)合學(xué)生思想對學(xué)生展開正確的引導(dǎo)。在初中階段，想要完成家校建設(shè)，共建共享和諧校園，就需要家校統(tǒng)一當(dāng)前的心理健康教育理念。而實現(xiàn)生命意識與心理健康教育更好的結(jié)合，就必須實現(xiàn)兩者教育理念的統(tǒng)一，秉承素質(zhì)教育的理念，拋棄傳統(tǒng)教育思想，共同為促進中學(xué)生的身心發(fā)展作出努力。教學(xué)中要重視起學(xué)生的課堂主體地位，并以“尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、全面提升學(xué)生”為根本，因此，德育工作者要適時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，高度重視起學(xué)生的課堂主體性，建立一種合作性的課堂師生關(guān)系，促進師生之間的交流，拉近雙方距離，并從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定相關(guān)的心理輔導(dǎo)課程，從而使學(xué)生更容易地打開心扉，完成心理防線的強化。

例如，教師在開展心理健康教育課程時，首先，可以邀請家長參加，組織進行“心理健康座談會”活動，鼓勵學(xué)生主動分享自身在成長過程中所經(jīng)歷的事情或者是小故事，引導(dǎo)學(xué)生將自身內(nèi)心深處的一面展現(xiàn)出來，從而便于家長更好地理解孩子；其次，可以引導(dǎo)學(xué)生將自身的成長迷惑或者是遇到的問題用紙條記錄下來，由教師打亂順序，分發(fā)到每一位家長手中，采用匿名的方式對紙條上的內(nèi)容進行開導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠得到來自不同方向的引導(dǎo)，推動自身的心理建設(shè)。除此之外，學(xué)校與家庭之間應(yīng)積極開展聯(lián)絡(luò)的工作，家庭與學(xué)校定期進行溝通交流，家校之間開展各種聯(lián)絡(luò)活動，通過學(xué)習(xí)的方式，加深家庭對教育學(xué)生心理健康和生命意識的認識。

三、利用節(jié)日系列孝道教育活動，開展生本模式下心理健康教育工作

孝道教育是德育教育中的重要組成部分，也是強化學(xué)生心理健康防線的重要基礎(chǔ)，且對于推動生本模式下工作的開展有積極的影響。而孝道教育又與社會環(huán)境有密切的聯(lián)系，其部分內(nèi)容誕生于社會環(huán)境，又最終通過學(xué)生的實踐活動運用到社會環(huán)境中，因此想要更好地實現(xiàn)生本模式下的目的和提升教學(xué)效果，在前期的理論教學(xué)工作完成后，需要使學(xué)生能夠通過實踐活動來加深自身對于德育和心理健康教育的認識，從而強化自身的心理健康意識。

例如，在清明節(jié)組織“祭英烈”的參觀和征文活動，引導(dǎo)家長和學(xué)生一同到烈士陵園中祭拜英雄烈士，強調(diào)在此過程中的家長教育環(huán)節(jié)，由家長向?qū)W生講述相關(guān)英烈的英勇事跡，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后利用征文活動來收集學(xué)生的心理感受，從而強化心理健康教育。在重陽節(jié)時，學(xué)校可以組織學(xué)生在家長的陪伴下，一同去敬老院看望爺爺奶奶，讓家長利用行動來感化學(xué)生，進一步加深學(xué)生對孝道的認識。針對“母親節(jié)和教師節(jié)”，組織開展家長、教師和學(xué)生三者的聯(lián)誼活動，以“媽媽，讓我牽您的手！”“謝謝您老師！”等為主題，強化三者之間的關(guān)系，實現(xiàn)更好的“生本理念”，讓學(xué)生從被動的接受轉(zhuǎn)向主動的索取，使學(xué)生形成一種正確的人生觀念，達到心理健康的教學(xué)目的，同時落實立德樹人教育理念教育的內(nèi)容，為孝道教育理念滲透的實施提供必要條件。

綜上所述，初中生的心理健康教育是一項長期且艱巨的任務(wù)，既需要重視家庭環(huán)境對學(xué)生發(fā)展的影響，也要為學(xué)生營造良好的校園環(huán)境，促進生本模式下的教學(xué)模式，共同努力提高學(xué)生的心理素質(zhì)，確保學(xué)生能夠以健康的身體和心理去面對未來的挑戰(zhàn)。