基于大數(shù)據(jù)的精準教學文獻綜述

馬 嵐 李作媛

一、概念分析

1.大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)，顧名思義，指的是數(shù)據(jù)的大量采集，它需要在采集和記錄大量數(shù)據(jù)的基礎上才能進行數(shù)據(jù)庫的搜索匹配。一般而言，我們認為大數(shù)據(jù)的內涵包括三個方面：(1)數(shù)據(jù)量巨大、來源廣泛、類型多樣；(2)需要用時下最先進的技術進行數(shù)據(jù)分析；(3)通過數(shù)據(jù)分析挖掘出匹配的價值。

2.精準教學

精準教學目前可追溯的是起源于上個世紀60 年代的美國，由林斯利基在斯金納行為學理論的基礎上總結歸納出來的教學方法。該教學方法的主要目的是通過針對不同的人群，設計不同的目標，精選不同的教學內容，通過測量過程追蹤學生的學習表現(xiàn)和學習效果。

二、文獻分析

為了總結目前大數(shù)據(jù)下精準教學的研究現(xiàn)狀，筆者以“大數(shù)據(jù)”“核心教學”為關鍵詞分別檢索了“中國知網(wǎng)”的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”和“中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫”，檢索時間跨度從2016年1 月至2020 年3 月。檢索之后發(fā)現(xiàn)，“中國知網(wǎng)”中有“大數(shù)據(jù)”關鍵詞的論文34 篇、精準教學98 篇。

目前從知網(wǎng)的論文分析，我們對大數(shù)據(jù)下的精準教學運用于具體學科的研究并沒有廣泛開展，尤其是將兩者結合起來的高中教學，基本只是圍繞單一學科闡述某一論點，并沒有系統(tǒng)性，我們對大數(shù)據(jù)下精準教學的研究主要集中在以下兩個方面。

1.大數(shù)據(jù)下的精準教學實踐方面的討論

這一方面的研究主要集中在某一個學科的某一個理論點研究，比如紀鳳軍在《高中政治中大數(shù)據(jù)應用探究》一文中，將大數(shù)據(jù)運用在高中政治教學上，作者認為大量的數(shù)據(jù)可以為政治教學提供海量的資源，多樣的數(shù)據(jù)類型可以為教學提供文本、圖片、視頻。不過，作者并沒有探討大數(shù)據(jù)下精準教學在政治學科的授課模型，只是簡單地、寬泛地探討了這個問題，同時也沒有具體的課例演示。

浙江諸暨市山下湖鎮(zhèn)中心小學的孔垚麗在《基于數(shù)據(jù)，精準教學——3EN 模型下語文閱讀素養(yǎng)的提升策略》中將基于大數(shù)據(jù)下的精準教學研究運用在語文素養(yǎng)的提升上，并構建了一個3EN模型。

3EN 教學模型指的是“從學生反饋的數(shù)據(jù)入手，結合良好的探究性學習和合理的教學流程，激發(fā)學生的動力，能夠有效地組織學生活動。”3E 指的是探究內容EXPLORATION；形成解釋explanation；評價反饋：Evaluation。不過，該模型應用范圍可能僅限于閱讀。

陸優(yōu)君、竇全兵在《精準教學在高中歷史課堂中的實踐與反思——基于大數(shù)據(jù)與人工智能技術背景》提出要建構知識圖譜，以此實現(xiàn)精準化教學。所謂的知識圖譜指的是將傳統(tǒng)紙質導學案轉化為網(wǎng)閱紙質作業(yè)或者數(shù)字化試題，通過技術分析每個小題與學科知識點的關系，以此來建構知識圖譜，完成大數(shù)據(jù)下的精準教學。

另外，還有陳千惠《精準粉細、準確定位——大數(shù)據(jù)視域下初中化學精準教學模式探究》等論文都是在大數(shù)據(jù)下對某一個學科的應用研究。

從以上論文研究來看，大數(shù)據(jù)下的精準教學對初高中、對各個學科都有指導意義，中學教育者也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了其中的價值，但是研究側重本學科，且研究出的模型不具備全科推廣意義。

2.大數(shù)據(jù)下的精準教學理論方面的研究

這類研究主要側重大數(shù)據(jù)下的精準教學理論的可行性，該研究不針對任何具體的學科，而是在理論的高度上進行深度探討。

尹奎在《基于大數(shù)據(jù)的高校精準教學模式應用探析》中指出，要想實施精準教學，就必須依靠大數(shù)據(jù)，他還將大數(shù)據(jù)的精準教學模式的應用略微提及了一下，因為篇幅較短，本應該有所突破的模型建構只是簡單提及。

聶勝欣、蔡裕方在《基于大數(shù)據(jù)的精準教學應用初探》中重點論述了大數(shù)據(jù)與精準教學之間的關系，厘清了兩個概念，并梳理了國外部分精準教學的成果，只是這些梳理并沒有相關文獻支持。同時，他還以智能化同步教學平臺為例補充了一個案例，比較有參考性。

付達杰、唐琳的《基于大數(shù)據(jù)的精準教學模式探究》對教學模式提出了自己的建構，重點在數(shù)據(jù)的輸入與輸出中，從教學目標確立、教學過程框架設計、教學評價與預測三個維度構建了基于大數(shù)據(jù)的精準教學模式，但是本文理論較強，并沒有案例補充，與之觀念類似，也著重從理論角度探討大數(shù)據(jù)下的精準教學模型的還有任紅杰的《基于大數(shù)據(jù)的精準教學“生成路徑與實現(xiàn)條件”》；王亞飛、李琳、李艷的《大數(shù)據(jù)精準教學技術框架研究》等，這些僅從理論角度論證而沒有實際案例支持，并且三篇論文的模型建構共通性較少。

三、研究結論與反思

1.關于大數(shù)據(jù)與核心教學的內涵

盡管上述論文都著力于探討大數(shù)據(jù)下的精準教學，但是都沒有將兩者之間的關系厘清，以上論文對兩者的概念都只是分別去下定義，對“大數(shù)據(jù)下的核心教學”這一概念并沒有下一個清晰的定義。

2.關于大數(shù)據(jù)下的核心教學模型建構

對于大數(shù)據(jù)下的核心教學模型建構，在理論研究層面上，作者們都積極建構圖形論證可行性，但是他們的模型建構都建立在大數(shù)據(jù)海量采集的基礎上，即不只是要求作業(yè)從網(wǎng)絡上批閱，甚至上課的動態(tài)化過程都需要數(shù)據(jù)支持，這對目前的高中教學而言沒有操作的價值，普通高中課堂上無法實現(xiàn)每一個動態(tài)過程都用數(shù)據(jù)記錄下來。

從目前的常態(tài)化教學來看，精準教學的實施方向只能是作業(yè)的提交、批閱、數(shù)據(jù)分析以及課后教學的數(shù)據(jù)分析反思。如何從這些數(shù)據(jù)中進行精準教學，才是高中教學進行探討的價值。

3.反思

此次，筆者認為從理論層面探討大數(shù)據(jù)下的精準教學這一課題，必須要有理論的支持，同時可以試圖定義兩者之間的關系，這對后來者進行系統(tǒng)的研究具有重要的意義。

現(xiàn)在借助大數(shù)據(jù)進行精準教學已經(jīng)是普通高中迫切需要解決的課題，如何以全科的目光而不是單一的學科做這樣的課題研究顯得尤為有意義。我們以全科的眼光研究這個課題，建構適合各個學科大數(shù)據(jù)下的精準教學研究模型，同時鼓勵各個學科在這個模型的基礎上進行精加工以更貼合本學科的學科特色成為亟待解決的問題。