新冠疫情下高一化學線上與線下教學銜接探究

一、引言

在這場無情的天災疫情中，我們教師和同學們面對了一次全新的挑戰，我們只有勇敢地面對現實，勤于思考，認真研究作戰計劃，才能戰勝疫情，完成教學。為了保征教學任務有一個良好的開始，下面，筆者談幾點做法，不當之處請大家批評指正。

二、線上教學與線下教學的銜接

“線上教與學的方法”有哪些值得我們保留學習呢？筆者認為在線上學習也有一些“金子”值得我們“拿”去學習的，如我們的教學過程是把整理好的知識直接告訴學生，讓他們在視頻中理解課本，吸收知識，從而樹立了“觀看——理論——理解——吸收”的認知模型，但在線下學習是“學習了解——完成練習——吸收知識”認知模型的過程。在線上學習的過程中，很多學生可能養成了邊看微課視頻邊對課本中知識點及典型題目做注釋的習慣等一些優點，但是也可能培養了一些缺點：例如有些在理解能力、自控能力和專注能力等方面較差的學生在自主學習中可能會出現難的知識點理解不了，觀看視頻不夠專注，玩手機，作業不能完成等諸多問題。

復課以后，我們一定要關注某些學生存在的一些不良的學習習慣，也要從學生線上學習的真實過程搜集、整理出對我們化學教學有用的經驗方法。筆者嘗試著以下幾種做法。一是上課以后對部分學生進行訪談了解，了解學生在線上學習過程中有哪些好的學習方式和措施，從而整理歸納出學生在線上好的學習經驗和學習措施以供大家學習參考。二是了解成績優異的學生在線上學習過程中如何充分利用微課視頻進行高效學習。可以把他們好的學習方法和學習措施歸納總結成經驗規律供給其他學生使用。三是上課后前幾個星期經常要組織學生反思本人過去線上學習化學知識、做化學題和生活方式與當下教室中學習和學校生活方式的不同，要繼續發揚線上學習得好的高效的“學習方法和經驗”，改變不好的學習習慣和方活方式，制定在學校中的學習和生活方式的計劃。四是在上課后的幾天里要準備好試卷，通過學生考試的成績來判斷他們在線上學習的質量及掌握知識的多少，“檢測試題”必須根據教學線上教學的內容，注重學生所學的知識點難易進行區分。五是在復學后的幾個星期要隨時觀察學生的學習心理，對一些不適應學校生活或表現不正常的學生，應該加以心理疏通或尋求心理輔導教師的幫助。通過上述幾種方式來判斷學生在線上學習所掌握的基礎知識、基本技能和能力水平，從而定位復課后的起點教學內容和教學方式。

由于高一必修2 的化學內容要求記憶和理解的很多，每一章的知識代表了高中化學中的一個模塊內容，如果沒有深入地學習，或者做一定量的習題，學生可能會很難掌握好書中的知識內容，完成教學任務。所以，筆者在復課后的教學中嘗試了“分層設計差異化”的連接教學方法，合理設計教學進度，整理教學重難點，采用多種教學方法，使學生不覺得線上線下學習有明顯的差別。

復學后前兩個星期的教學內容主要是復習和鞏固在線上學習的課程內容。筆者采用如下做法。一是為了讓學生理解課本的基本知識，針對學生難記易忘的知識點編寫了學習材料，例如在第一章物質結構、元素周期律中難記的知識點較多，筆者整理歸納出了相應的知識點規律：原子序數增大←核外電子層增多←原子半徑增大→失電子能力→增強金屬性增強。總結出好記的原電池正負極的判斷方法：①流出電子的一極②流入電流的一極③一般：活潑性較強的金屬(K、Ca、Na 等不做電極)④發生氧化反應⑤陰離子移向的一極⑥溶解的一極⑦電流表指針偏離的一極。二是針對難理解抽象的章節例如“化學鍵”“化學反應的速率和限度”再進行設計復習課堂，安排實驗演示、探究實驗等教學設備以幫助學生理解掌握知識。三是讓學生整理出課本或資料書中遇到的難題，找幾個成績較好的學生先思考整理，筆者再私下對一些難理解的知識點或題目分析好并讓他們理解好，以在課堂上讓他們講解一些題目或在他們班中形成輻射，從而形成小老師帶動整個班的學習氛圍。四是鼓勵學生若有不理解的題目或知識點，私下和筆者交流討論，以幫助學生快速掌握知識。

三、結語

總之，“線上和線下”的教學連接不能只停留在教學方式的恢復，復學后在銜接課程內容和學習時間過程中，我們必須從多個角度和宏觀方面探究所存在的各種問題。我們師生只有深度研究，科學合理地制定方案，線上與線下的教學才能很好地連接并進行有機交融，穩中推進，擦出學生學習熱情的火花。謝覺哉《革命傳統中的艱苦與愉快》中有句話，我認為對于這次苦難是很好的詮釋。“不愿受艱苦的人，他的人生觀就不會受到鍛煉，工作能力就不會提高，經不起風吹雨打”。我們大家在這次突如其來的疫情中必須眾志成城抗疫情，戮力同心教好學，我們上下一心一定能夠戰勝疫情，完成我們教育事業的一份合格成績單。