主題視角下的初中英語閱讀教學活動設計
——以《Go For It》八年級下冊Unit 8 Have you read Treasure Island yet?Section A 3a 一課為例

在英語閱讀教學中，教師需要以特定主題語境下的語篇為依托，探究語篇所承載的主題、內容、邏輯結構、文體特征、語言形式是如何服務于主題意義的。主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言最重要的內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。開展聚焦主題意義探究的閱讀教學過程可以充分激活學生自身已有知識、經驗和智慧，發展其主動思維的意識和水平，促進其情感態度價值觀的形成，使其更好地理解世界和參與社會。

一、存在問題

近年來，越來越多的一線教師將基于主題意義探究的閱讀教學引入課堂，然而在教學實踐中存在不少問題：受傳統閱讀教學模式和教學評價導向的影響，部分教師在閱讀過程中僅關注重點詞匯和語法知識的教學。在讀前先處理生詞，讀中階段設計一些細節性的問題，讀后設計復述活動等。在這樣的閱讀設計活動中，文本內容處理表現得單一和表層化，閱讀策略的培養也顯得機械化和碎片化，很少指導學生對文本進行創造性理解和深度解讀，導致在閱讀過程中重解析、輕思維，從而很難培養學生分析問題、解決問題的能力以及批判性、創造性思維等的閱讀素養。

二、基于主題視角下的閱讀教學活動設計

主題式教學的基本思路是：在真實情境中圍繞主題開展教學；根據主題設計教學目標和具體教學要求；根據教學目標和教學要求設計教學活動，幫助學生實現認知和非認知學習目標。本課例屬于人教版八下Unit 8 Have you read Treasure Island yet? 中Section A 的一篇閱讀課文。本單元的話題是文學和音樂，功能是能用現在完成時談論最近發生的事件和經歷。Section A 部分的主題是文學。該部分通過多模態形式呈現了《愛麗絲夢游仙境》《小婦人》《魯濱遜漂流記》等六本經典文學作品的場景片段，其目的不僅僅在于讓學生了解這些文學作品的名稱、內容及相關的語言知識，同時，還通過與文學作品相關的聽說讀寫等多模態的活動，激發學生對英語語言文化的興趣，學會如何與人探討和交流文學作品，發表自己的觀點和看法，從而提高學生的文學素養和人文素養。本課例是Section A 3a-3c 的閱讀版塊，該部分節選自《魯濱遜漂流記》的片段。本節選分為兩段話，第一段主要介紹了魯濱遜孤身一人在島上，但他沒有放棄，還在等待救援的船只。在救援船只來之前，他在島上通過砍樹建了房子，通過從破船上獲得的槍支獵殺動物和鳥類作為食物，還學會了種蔬菜和水果。第二段主要介紹了他在沙灘上發現了除他以外的別人的腳印，從而發現有吃人肉者在殺害兩個人，其中一個被他救下并教他學習一些英語，魯濱遜給這個人取名為星期五。

在主題探究活動的設計中，教師要注意激發學生參與活動的興趣，調動學生已有的基于該主題的經驗，幫助學生建構和完善新的知識結構，深化對該主題的理解和認識。還可以通過設計問題，讓學生進行話題的brainstorm，激活學生相關的知識。同時，教師也可以通過追問，引導學生更深入有效地探究主題。下面，筆者就以《魯濱遜漂流記》的片段為例，對如何基于主題視角下進行閱讀教學活動設計展開論述。

第一環節：淺層閱讀，獲取主要信息。

教師通過設計問題，讓學生帶著問題閱讀課文，回答以下問題。

1.WhathasRobinsonCrusoedonetobuildahouseandfindsomefood?

2.What does Robinson Crusoe wait for?

學生從文中找到相關信息，了解文段主要內容，為后面概括文段主題(魯濱遜在島上的生活)作好鋪墊。同時，問題1 以現在完成時態提問，要求學生用現在完成時態回答，也鞏固了本單元語用功能。

第二環節：深層學習，培養學生思維品質。

在這個環節，教師通過設計相關活動完成。讓學生學會結合作品分析文學作品中的人物特點，發表學生自己的觀點和看法，從而達到提高學生的文學素養和人文素養的目的。其中，有一位學生提出了和大多數學生完全相反的觀點。由這個相反的觀點引出了學生的思維碰撞，經過一系列的辯論，教師歸納出對人物的分析，不同的人會有不同的觀點，只要善于挖掘并找到相關的論據就可以了。

第三環節：歸納文段，給出標題。

由于此文段是《魯濱遜漂流記》的節選部分，課本并未給出標題。在閱讀完這部分文段后，要求學生小組討論給文段取個標題。

T：After reading the text,can you give a title to the text?

S1:Never give up!

S2:How to live alone on an Island?

S3:Robinson Crusoe’s life on the Island

教師把這3 個標題寫在黑板上，問學生。

T:Which title is the best?

S4:I think all of the titles are OK.But I think the third one is the best.

S5:I also think the third one is the best.

通過設計以上活動，讓學生通過小組討論的形式根據文章的主要內容歸納文段的主題，以此來培養學生概括歸納的能力。

第四環節：家庭作業，寫一篇讀后感。

在閱讀完這篇課文后，通過獲取主要信息和分析人物特點的學習，教師要求學生課后寫一篇100 字左右的讀后感，本環節的寫作主要是驗證學生對文本大意的掌握和人物特點的分析，所以教師對習作的評價主要側重學生的概括能力和觀點表達，而不是拘泥于學生的寫作框架和語言錯誤。

三、結語

基于“主題視角”下的初中英語閱讀教學設計以培養學生的閱讀素養為目標，通過解讀閱讀文本，分析文本人物特點，歸納概括文本標題，構思設計讀后感的內容等的閱讀教學活動設計，從重語言走向重思維培養。體現了新課標強調的教學活動的綜合性、關聯性和實踐性，以此推動學生對主題的深度學習，幫助他們建構新概念，體驗不同的生活，豐富人生閱歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現知行合一。