高中物理核心素養發展中的物理規律深度學習與深度教學實踐研究

一、基于核心素養完善高中物理規律深度教學的特征

物理規律是同學們深度掌握物理知識，發展個人的物理學習能力的重要基礎。在實際的教學當中，各位教師有責任幫助學生更加清晰的了解可能影響物理規律學習的重要因素，并且在物理規律的深度教學中對以下四個方面的特征重點關注：

1.充分了解學生現有的知識水平 讓同學們能夠更有效地改進自己的學習方法，首先我們應該了解同學們已經學到了什么，這是同學們認知水平的一種體現，并且也是未來進行教學方法改變的一種重要依據。物理規律的教學應該建立在同學們已有的知識水平和認知基礎之上，要對同學們的心理發展、思維能力的發展水平也有所把握，才可以在未來的教學當中，更好地改進教學方法，實施因材施教。

2.關注物理規律的形成過程 高中階段需要同學們掌握的物理規律，有很強的抽象性，特別是物理是非常重要的一門分支學科，要想讓同學們更加全面地學習，必須要在思想發展的關鍵之處對學生加以啟發。重點關注物理規律的形成過程，讓同學們的學習的邏輯也能更加清晰，把過程和結論放在同等重要的位置上。

3.對物理規律的內涵深化理解 要想讓同學們更好地學習和運用物理規律，我們必須要帶領同學們從多個角度對規律進行挖掘，深入的理解更能清楚規律的本質內涵，而且也可以幫助同學們把握相關規律之間的密切聯系，讓同學們的學習能夠有更強的整體性。

4.重視物理規律的實際應用價值 所有物理規律的學習的最終目的都在于應用。所以日常的規律教學也應該與實際生活的應用聯系在一起，讓同學們體會到規律存在的價值，而另一方面也可以從這些相關的規律當中進一步的深化理解，以體驗加強應用效果。

二、基于核心素養完善高中物理規律深度教學的方法

1.重視“發現”的過程 所有物理規律的由來都是有相對完善的歷史發展可循。因此，在實際的教學中，我們可以帶領同學們重演發現規律的過程，這也是讓同學們加強觀察與思考的過程。每個物理規律都匯集了人類知識和智慧的結晶，有科學的價值，更有人類思想發展的烙印。所以為了更好地加強學生核心素養的培養，實際的教學當中我們可以創造更加豐富的條件來讓同學們體會這種發現的過程，從體會中學習科學的思維方法，給同學們的物理規律學習打開另一扇門。

例如牛頓第一定律的教學當中，我們可以讓同學們去回想生活中的一個現象：用力推車。只有在我們用力的時候，車子才能前進，只要用力停止，車子也會隨之停下來。這個現象其實就是牛頓第一定律的發現過程，也能根據這些現象得出結論。把這個實驗帶到課堂上，我讓同學們每個人準備一個小的物體，在桌子上試著用手推動這個物體，然后物體才會運動，如果停止能力的作用，物體就會靜止下來。同學們猜想物體停下來的原因是，因為有摩擦力的作用。然后給同學們進行進一步的實驗設計和猜想，通過實驗的觀察過程讓同學們進行思考，從而發現這個規律。這是一個逐漸深入的過程，也能對同學們科學思維的習慣加以培養。

在發現的過程中，同學們需要對這些實驗的線下進行深入的思考。結合實際的教材內容，同學們思考得越深刻，就會在頭腦中形成越清晰的觀念。所以觀察一定是同學們進行物理規律學習的最重要的手段。而在觀察的過程當中，我們強調同學們需要手、眼睛、大腦共同運作，要在實驗的過程中，一邊觀察一邊思考，并且對實驗的每一個環節都應該加以關注，只有把握實驗的每一個小細節，才能讓同學們通過觀察來逐漸的形成一種抽象的概括和歸納，從而就會讓規律，更好地顯現出它的本質，也能讓同學們掌握學習新知的過程。只有通過綜合的分析，才能讓同學們更加理解這些物理規律的實際意義。

2.強化“用理”的過程 所有的物理規律都是為了能夠幫助同學們更好地解決問題。因此同學們在對物理規律有了基本的認識之后，第二個非常重要的環節就是教師帶領同學們使用物理規律解決問題。這就是學以致用的能力，如果同學們對這些物理規律了解了，但如果沒有得到實際的運用，理解也比較膚淺，很可能會注意到了一個問題，卻忽略了另一個問題的存在。所以教學要想更加有目的、有針對性地實施，必須要讓同學們把這些物理規律應用到解決真正的問題當中，這才是理解生化的重要步驟，也能針對同學們認識的膚淺性來加以改進。最有效的方法就是在有限的課堂時間中帶領同學們去解決一些典型的例題和習題，而且教師還可以以其中的經典例題實行一題多解、一題多變的設計，讓同學們能夠更加熟練而又靈活的運用這些規律。用事實讓學生恍然大悟，給同學們的頭腦當中留下更加深刻的印象。

希望在實際的物理規律教學當中，各位教師都能掌握正確的方法來帶領同學們觀察、思考和歸納，在課堂上幫助同學們發展物理思想，從而真正的起到物理規律教學深化的同時發展學生核心素養的作用。