淺析淺談初中化學教學策略

大幅度提高教學質量是素質教育的基本要求，提高城鄉(xiāng)初中化學課堂教學，是促進城鄉(xiāng)初中化學教學質量提高的有力保證，在化學課題教學中深人開展探究教學，可以有效改變教師的教學方式和學生學習的方式，從而提高教學效率。本人就提高課堂教學提出自己的見解。

一、利用多媒體來輔助教學

多媒體的合理使用使教學如虎添翼教師可利用計算機編擬試卷。可隨時修改、排序，控制題目的難易程度。全方位、多角度、循序漸進地鞏固重難點，努力擴充每節(jié)課所包含的內容，將學生們個人的學習效率提升至一個全新的高度上來。多媒體還從另外的一個角度助力了常規(guī)教學中的復習環(huán)節(jié)。一般的老師要想把教學大綱當中，需要用到的實驗器材收集齊全。想要重復演示實驗的過程更是難上加難的。倘若想要運用電腦演示的方法，再現實驗裝置、實驗過程和現象，在加大了課堂容量的同時，還有利于比較、加深理解記憶，達到溫故而知新的目的。并且，此種教學方式還能更好地適應學生的個別差異和不同水平.既便于為基礎差的學生補課.又便于學得快的學生學更多的知識。

二、教學中語言幽默

創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍。這就要求教師具有很高的綜合修養(yǎng)。最為重要的一點就是語言要輕松幽默。它也是教學的潤滑劑。比如：教師可以向學生介紹說：莫言是我國第一位獲得諾貝爾獎的作家.名利雙收我們一個泱泱大國的作家。為什么以領諾貝爾獎為榮呢? 因為諾貝爾是一個化學家，研究化學很有“錢”途啊! 搞寫作的和搞化學的比起來。可能就顯得貧寒了! 學生在一笑中.感受到化學的重要性。生動形象的解說，看似信手拈來.實則要求教師功底深厚。知識淵博。當然還需要表情、語調等的配合。美國心理學家調查，學生幾乎人人喜歡幽默的教師，可見.幽默對教學的影響。

三、教師提高素質

1.首先，化學教師要豐富專業(yè)知識 化學教師要通過學歷提升如攻讀教育碩士學位提高自己的學歷，豐富自己的化學學科知識。師生關系不應該被簡單地比作是桶水和杯水的關系，而更應該是一種活水。那樣才能帶給學生們更多的思維上的清流。其次，化學教師要豐富教育學科知識，如，學生發(fā)展的知識、學習的知識、化學學科學習的知識等，教師只有掌握和豐富了教育學科的知識，才能有效教授化學學科知識，才能遵循教學規(guī)律，采用有效的教學方法。教師豐富知識的途徑很多，如脫產學習、參加在職培訓、與其他教師交流、參加學校組織的各種進修和教學信息交流活動等。

2.培養(yǎng)教學能力根據化學課堂教學分為理論教學和實驗教學的分類 根據教學能力，還包括教學認知、教學操作、教學反思和教學研究的能力分類，等等。教師培養(yǎng)能力就是要培養(yǎng)教學認知能力、教學操作能力、教學反思和教學研究的能力，培養(yǎng)理論教學能力進行化學理論教學，教師要明確教學重點和難點，講清概念、名詞、原理，不要含糊不清；要給予學生的自主和獨立學習的機會和時間，不要滿堂灌；要注意教學的生動形象性，善于引起學生的興趣，激發(fā)學生的學習動機，不要枯燥無味，使學生備受煎熬。培養(yǎng)實驗教學能力鑒于教師的實驗教學能力決定著實驗教學的效果，并且教師的實驗教學能力存在一定問題，因此教師注重培養(yǎng)實驗教學能力。一方面教師要重視實驗教學，把實驗看成是化學教學的一個重點內容，從思想上認識到化學實驗是激發(fā)學生學習化學的興趣所在，是培養(yǎng)學生動手能力的重要手段，是學生學好化學的前提。另一方面，教師要多進行創(chuàng)新性實驗，提高指導學生做創(chuàng)新性實驗的能力。

化學教師的課堂管理對保證教學的正常進行、完成教學任務至關重要，因此，化學教師要培養(yǎng)課堂管理能力。一是化學教師要學會防范課堂教學中學生的問題。化學教師要通過教學內容的趣味性、教學組織的有序條理性、講授的清晰性和生動形象性、適合的教學速度和難度以及讓學生完成可以完成的課堂學習任務。同時化學教師要監(jiān)控學生的注意力，關注學生認真聽課，促進學生參與、配合課堂教學。二是化學教師要學會處理課堂教學中學生的問題。應對學生出現的問題及時做出反應，把大部分問題解決在萌芽狀態(tài)。

總之，培養(yǎng)化學教師的教學能力是促進教師解決課堂教學中問題的重要手段，教師要努力提高教學能力。

3.教學設計在課堂部分的應用教學設計在課堂內容中的應用要包括課前的準備、新課的導入、課程內容的實施、課后總結和課后作業(yè)等。還是在分子這一課題的學習當中，在進行課前準備的時候教師可以依據課程的特點，讓學生做一些家庭實驗。比如讓學生在家里向裝滿砂子的瓶子里倒水，這樣來提前溫習分子之間有間隔這一特性。同時這一現象的出現也給學生設計了一個疑問，帶著問題走進課堂可以是學生的學習過程具有主動性。在開課前教師可以提出一些問題并根據一些生活現象來引入“分子”這一概念，比如對學生所做的實驗進行反饋信息的收集，進而依據實驗中出現的問題自然而然的導入課堂主題。在課程內容的實施中要求教師要以學生為主體，發(fā)揮學生的主動性。

例如：在第五單元化學方程式這一單元中的課題一能量守恒定律的學習中進行NaOH 溶液與硫酸銅溶液反應的課堂實驗時，教師可以依據學生的特征進行配對分組，將動手能力強的學生與動手能力稍差的學生分在一組，在動手能力上進行相互的幫助與學習。在此過程中教師應當扮演協助和誘導者的角色，避免全權負責。這樣可以讓學生通過切身的體會去較深對知識的理解，也很好的培養(yǎng)了其動手的能力。在此過程教師可以在飾演的過程中向學生設定一些問題：這一化學反應的方程式? 對比實驗前后質量的變化? 化學反應中分子變化了嗎? 在實驗進行完畢后讓學生依據實驗記錄進行討論和回答問題，這樣可以讓得出的結論更具有依據，同時培養(yǎng)了學生探索和解決問題的思路。在討論結束后教師再對學生的觀點進行總結和糾正，同時在布置課后作業(yè)也要與課堂的內容相銜接。