淺談語文教學課堂中提問的技巧

陶行知說“智者問得巧，愚者問得笨”“人力勝天工，只在每事問”，可見，提問對啟發思維的重要性。在語文課堂教學中，“提問式”教學方法是一種使用很普遍且很重要的教學方法。提問是一門藝術，問題設計得好可以引領學生自主探索文本，開發學生潛能，激發學生創造力，從而發揮課堂實效，優化課堂效果。因此，正確掌握課堂提問藝術，是取得課堂教學效益最優化的關鍵之一。

目前，“提問式”教學方法在課堂教學過程中展露出許多不足。比如“廢話式”提問，“是不是”“對不對”等問題充斥課堂，既不能滿足學生回答疑問的需要，更激發不了學生對問題深入的思考，還浪費課堂教學時間，甚至束縛學生思維智能的發展，減弱教學效果；“無用式”提問，個別教師在很多問題的設置上是沒有必要的，教師所提問題的答案都是文本中現有的、一目了然的，這樣的提問是無效的，調動不起學生的思維運轉，也提高不了學生的探索能力；“雜亂式”提問，問題的設置或問題本身不考慮知識的重難疑點和問題的思考價值，一問到底，籠統模糊，雜亂無章，使學生無所適從，教學設計混亂。因此，針對在“提問式”教學出現的以上問題，下面談談在問題設置上要注意的方面。

一、問題的設置要有針對性

問題的設置要針對具體的內容。所謂“具體問題具體分析”，就是問題的設置必須是為了解決學生文本內容所存的疑難，不能漫無目的地發問，要有的放矢地，切中要害，使所提問題具有有效性。《桃花源記》中，桃花源中的人為什么對漁人說“不足為外人道也”，學生就文本內容，縱覽全文，找尋桃園與現世的差別，體會作者虛構這個故事的用意。

同時，問題設置的針對性還體現在針對不同層次的學生提出難易度相應的問題，不同層次的問題針對不同層次的學生，讓所有學生參與到課堂中，所有人都能調動思維，找尋疑難的答案。《中國石拱橋》中，第一個大問題的設置就是“作者在介紹中國石拱橋時，告訴了我們中國石拱橋哪幾個特點”，即使是學習程度一般的學生經過對課文的整體把握，也可以找出“歷史悠久、形式優美、結構堅固”三個特點。設置問題的針對性要求教師了解各個學生的知識基礎和差距，把握好問題的難易度，問題和學生要相適應，保證每位同學在課堂中都能夠調動思維，主動學習。

二、問題的設置要有啟發性

啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。比如創設問題情境，激發學生分析生活中的事實或現象，體驗關于這些事實的日常概念與科學概念之間的矛盾，引導學生學會思考。《河中石獸》對其哲理的理解上，可以用生活中“開水與涼水放在冰箱哪個先結冰”的問題來讓學生明白遇事不可主觀臆斷的道理。

另外，問題設置的啟發性還有體現對學生質疑精神的培養。問題的設置要激發學生的主動意識和進取精神，從而使學生富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。如《唐雎不辱使命》，“你讀完這個故事，有沒有覺得不合理的地方?”基于文本的理解和學生對史實的了解，引導學生會發現文本中出現的不合理的地方，從而歸納《戰國策》在寫人記事方面存在的不足，以此培養學生獨特的見解和個性的思考。懷疑是創新的開始，敢于大膽質疑，不迷信權威，提出自己獨到的見解，時刻保持審慎，仔細對比甄別，努力挖掘事實真相也是語文課堂要體現學科素養的要求。

三、問題的設置要有層次性

在教學問題的設計上，要由易到難，有小到大，由點到面，層層遞進，不斷深入。最先設計的問題是學生力所能及的，通過學生對內容的理解，可以自己歸納總結出問題的答案。問題的設置要有計劃有步驟，八大問題化解出小問題，層層深入，環環相扣。比如《白楊禮贊》中，第一個問題設置為“作者從哪幾方面介紹了白楊樹的特點”，第二個問題就可以問“白楊樹的樹干有什么特點? 彰顯了什么精神?”，第三個問題則是“在作者筆下，白楊樹挺拔偉岸，僅僅是贊美白楊樹嗎? 除了象征戰士，還有別的象征意義嗎?”在問題設置的層次性上，不僅僅是由淺入深，還在于課堂所提問題要從不同角度、不同層面進行設置，既可以解決文本疑難，又可以培養學生的發散思維和創造性思維。又比如《一顆小桃樹》對于小桃樹的象征意義，就是可以有多層面的解讀，比如從寫法方面，小桃樹象征另一個“我”；從寫作背景和時代方面，象征文革時期成長起來的青年一代；從小桃樹的美好特點方面，又象征從小懷有的向往幸福生活的“夢”。學生可以從不同角度對羸弱而堅強的小桃樹進行分析，運用發散思維，得出新穎的答案。

在課堂教學中，設計“好”問題，更能彰顯教師的主導作用，引領學生探索、分析、總結，在自主思索的過程中獲取知識，體會學習的樂趣。教師設計好課堂教學的問題，有助于教師課堂傳授知識，有效杜絕傳統的講授式教學方式的呆板與低效。在教學中，通過提問的方法或策略來激發學生的學習潛能，一問一答，師生互動，使課堂氣氛更加活躍，更有利于學生對知識的掌握，更有利于課堂的高效。