核心素養背景下高中數學教學設計策略探討

高中階段是學生學習的重要階段，數學學科作為重要的主科之一，對學生的全面發展與素質提升起著不可或缺的作用。因此，高中數學新課標對數學核心素養培養提出具體的要求：包括數學抽象、數學建模、數學運算、數據分析、邏輯推理、直觀想象等六個方面。但當前高中數學課堂教學仍受傳統教學模式影響，存在較多的問題，直接影響學生參與課堂學習的積極性與課堂教學的實效性。因此，高中數學教師應結合當前課堂教學現狀，積極學習先進的教學理念，探討教學設計優化策略，推動高中數學教學中學生從“要我學”到“我要學”轉變，走向培養學生的核心素養之路，用先進的核心素質理念引領教學設計實施教學活動。

一、當前我國高中數學課堂教學現狀

高中時期的數學知識學習已進入較高難度階段，涵蓋了復雜抽象的公式、概念、定義、變化多端的圖形圖像等內容，且內容是繁多的，使得高中生的數學學習難度系數是極大的。加上受我國長期傳統應試教育觀念影響，高中數學教師形成慣性的灌輸式教學模式，所以課堂教學只是學生被動接受數量龐大、復雜度高的數學知識點，學生的主體地位無法實現，使得學生的學習興趣不足，特別是基礎能力較差的學生，一旦遇到相對復雜的數學問題就會立刻產生畏難心理。特別是面對嚴峻的高考壓力，重理論輕實踐、題海戰術的問題一直難以扭轉，使得高中生的邏輯思維固化，學習過度依賴教師的教學安排，嚴重影響高中生的學習積極性，更加不利于核心素養培養，學生的邏輯思維能力、自主學習能力、實踐能力水平處于偏低水平，高中生“高分低能”的現象十分普遍。

二、核心素養背景下高中數學教學設計有效策略

1.高度重視高中生學習主體地位 新課程改革明確指出學生是課堂學習的主體。高中數學教師應樹立高度的認識，充分尊重學生的學習主體性，借助教學設計優化調整，將學生的主體性最大限度地發揮出來。根據教學實踐可知，高中生具備較強的自主意識，對于被動接受知識講授是比較抗拒的，但迫于教師在課堂強勢主導地位而妥協接受。所以數學教師必須站在引導和輔助的角度上進行教學設計，創設出體現學生主體性地位，貼近學生意愿參加的教學活動，使得學生能夠主動參與到課堂中，發揮主觀能動性。例如，在開展蘇教版高中數學必修一的《交集、并集》一課教學時，教師可精心設計教學活動，利用小組合作學習模式吸引學生的注意力。小組學習采取自行組隊的方式，分成多個學習小組，充分調動學生的參與度，并由小組內部自行決定成員擔任的角色與責任，而教師需要精心設計小組探討學習的問題，具體設計參考為：以小組為單位，若整組成員均是同性則稱為A 組，若成員是異性組成的稱為B 組，在小組內討論AB 組間的異同點。如此一來就貼近學生的實際，調動學生學習研究的積極性，當學生把這個問題分析解決后，教師再將它延伸到課堂教學的交集、并集相關的知識內容中去。借助教學設計充分尊重學生學習主體性地位，使得教學內容開展因貼近學生興趣而得到不斷深化延伸。

2.優化教學內容，貼近學生生活 知識源于生活，課程改革更加強調數學知識貼近學生生活，使得學生掌握更多處理現實生活問題的本領。當前傳統的填鴨式教學方式以及題海戰術只會讓學生機械式地學習，不僅大大削弱學生學習興趣，更會導致學生無法將知識靈活運用，高考完后所有知識交還給教師的現象屢見不鮮。因此，教師應積極聯系生活，將教學內容不斷豐富優化，貼近學生生活實際，借助現實生活中常見問題的處理深化學生課本知識的學習理解與掌握，同時能夠自主探索實踐，運用到實際生活中去，進一步鞏固知識內容。例如，在教學蘇教版高中數學《分層抽樣》這一課時，教師可列舉實際生活中不同的調查問卷形式與社會熱議話題，抽取其中一個，如幸福感調查，指導學生采取分層抽樣的方法設計不同年齡層的人群的幸福感評分值，還可以再安排學生課后就自己感興趣的熱點話題設計調查內容，使得學生通過思考與實踐掌握解決問題的方法與能力技巧，深化數學知識的理解。

3.創新教學模式，激活教學氛圍 新時代背景下，傳統老舊的教學模式已無法適應科技發達的社會，不利于學生掌握與時俱進的學習手段，并且很大程度上限制了學生的思考、判斷、創造及邏輯思維能力的培養提升。因此，高中數學教師應從自身做起，在教學設計方面創新教學模式，運用多元化、多樣化的教學模式激活教學氛圍，讓學生帶著興奮的心情參與課堂教學活動，并接觸到更多的學習方法，如游戲教學法、問題教學法、小組合作、競賽等等。

三、結語

綜上所述，高中數學課堂教學存在較多問題，亟待廣大教師積極探討教學設計優化策略，切實促進高中生核心素養培養提升，從而提高高中數學教學質量與效果。