論生物科學核心素養視域下的教學設計變革

引言：伴隨著新課標理念的不斷深入和實施，加之受到素質教育革新的影響，同時對高中階段的生物教學的要求也越來越高，以往傳統的教學手段，較為注重學生生物基本技能的培養及理論知識的掌握，這樣的教學模式已經不能滿足核心素養下教育教學的要求，應該根據學生實際狀況進行教學設計，激發學生學習興趣，同時全面的調動學生學習主觀能動性，實現生物教學成效的提升。

一、生物學科核心素養的內涵

高中生物學核心素養主要主要分為四個方面，分別為理性思維培養、相互合作探究、責任意識及社會使命感以及生命觀念，其中理性思維的培養就是高中生在學習生物學習過程中，需要學生全面觀察和思考周圍事物與生物學之間的關系及聯系，同時培養學生實踐動手能力，循序漸進的提高學生知識運用能力。生物學習僅僅憑借個人是無法完成的，需要進行小組合作，在學生的共同努力下得出最終結論，盡管小組成員也會出現分歧以及意見不一致的狀況，這些都會間接的促進學生思考，讓學生掌握怎樣解決難題，在將來從容面對任何問題。從核心素養的角度來說，學習生物知識促使學生產生強烈的責任感，并將掌握的理論知識運用于生活中，進而產生責任意識以及社會使命感。此外，核心素養下的生物知識可以引導學生正確認識生命價值觀，同時了解生命起源，進而樹立正確的“三觀”。

二、核心素養下高升生物學科教學設計策略

1.培養學生核心觀念 在核心素養視域下，高中階段的生物學科教學設計中最為關鍵的就是培養學生核心觀念，在《普通高中生物課程標準(試驗)》中就已經明確，生物學科的核心觀就是學生對基本理論及概念進行學習和全面思考，進而構建完善的生物學科認知框架。教師應該針對生物教材進行整合，從中提煉出生物學核心觀念，只有這樣才能引導學生樹立正確的自然觀和世界觀，故而教師應該不斷提升自身教學能力，滿足學生不同需求。

2.對多元化教學載體及模式進行深入探究 不僅要對教學活動設計方面進行探究以外，還應該對教學資源的充實進行深入探究，對教學模式進行優化和創新。教師應該緊緊圍繞教學目標，深入發掘教學資源，根據教材內容并結合學生認知水平等，建立更加完善和系統的而教學資源，不斷為學生提供充實的學習內容，激勵學生從最初的課前預習階段就積極主動參與到教學設計當中，并且憑借網絡技術及信息技術的優勢收集更多相關的學習資源，進而對教學活動進行有效延伸和擴充，發散學生思維，進一步拓展學生學習的視野。此外，教學模式也是非常重要的，不容忽視，因此教師應該加大教學模式設計力度。

例如在學習《DNA 的分子結構》這部分內容的時候，教師可以為學生設置巧妙的問題，提升學生的思維能力，之前已經學習DNA 是主要遺傳物質，可以將親代的性狀在子代表現出來，那么DNA 為什么可以起到遺傳作用呢? 讓學生帶著問題學習生物知識，并根據問題探究解決問題的方式。此時，教師可以通過了小組合作的方式相互協作探究問題，共同尋找問題的答案。學生在合作探究的過程中，邏輯思維能力也得到了很大提高，并且加上師生以及生生之間的互動和溝通，但是應該注意，在教學過程中應該彰顯學生的主體地位，教師只是適當進行引導，只有這樣才能有效提高學生的創新力。另外，教師可以利用多媒體技術，根據教學內容為學生創設相應的教學情景，讓學生切身體會到生物學習的樂趣，在豐富的資源中收獲更多的知識，充實學生的學習體驗。

3.注重教學目標的設計，對學生探究能力進行鍛煉 對教學目標的設計進行創新，設計出明確、科學、層次分明的教學目標，在掌握知識的同時，培養學生的核心素養，將生物學核心素養與教學更好的銜接起來，掌握生物課程標準，結合學生實際狀況，在其引導下，促使學生在良好的環境中學習文化知識，及時發現生活中存在的生物問題，仔細觀察生物現象后進行提問和實驗，最終得出最后的結果，但是應該注意，學生在學習生物知識過程中應該尊重客觀事物，注重科學研究。

三、結束語

生物學科教學設計在優化和創新過程中應該以培養學生核心素養為基礎，對教學目標、內容及教學方式進行革新和完善，從學生的角度出發，堅持以學生為本的教育理念對教學方式和學習方法進行深入探究，及時發現教學過程中存在的問題，適當調整教學設計體系，進一步提升教學質量和效果，促進學生生物學核心素養的提高，推動學生全面發展。