基于問題教學法的高中歷史教學問題研究

一、引言

在以往的教學活動中，歷史這門學科向來都被認為是抽象且乏味的。伴隨素質教育的全面落實，各類改革的方法屢見不鮮。這些年來，在歷史課教學期間，“問題教學法”也經常的被提出。問題教學法，也就是圍繞問題本身出發，在課堂中按照教科書的知識點進行了大量的問題的設計，把整個教學過程予以串聯，使得學生積極的學習，實現高效學習的目的。此種學習方法可以在很大程度上提高學生的學習積極性，幫助學生慢慢養成自主學習的良好習慣。

二、問題教學法的基本路徑

1.認真的提出問題，激起學生的學習興趣 有專家曾經進行了一次問卷調查，結果表明有六成的學生對歷史有較大的興趣，然而由于學校設置該課程而喜歡歷史的大約只能占到6%。這就是說，大部分學生對歷史是有興趣的，但是卻厭惡歷史課。因此，在教育的改革實施期間，歷史的教學方法也有了很大的改變。問題教學法就是一個具有代表性的成功案例，讓越來越多的學生喜歡學習歷史知識，主動的進行學習。

例如，在《走向“大一統”的秦漢政治》這節課的教授過程中，第一，我會進一步的明確此課時的教學重點是秦漢時期做到了大一統，它為我國統一多民族國家的形成和全面的鞏固準備了條件。按照這一關鍵內容，我要先設置部分問題，讓學生在上課之前去看部分歷史故事、史學資料。例如：其一，戰國七雄，為什么只有秦國能夠一統天下? 其次，秦國一統天下背后的歷史原因是什么? 學生在了解了秦國的社會政治情況后，不僅能夠掌握相關的歷史知識，并且能夠提高學生對于秦漢時期歷史文化的學習興趣。然后在課堂上，我會不斷向學生提出問題。其一，秦大一統之后，對什么體制做了改革? 其次，“漢承秦制”延續了何種體制? 帶有這樣的問題，學生會主動的予以思考，更多的集中自己的精力，對知識的記憶也會逐步的深入。在這一教學期間，學生對歷史的抵御心理會逐漸減少，提高了學習歷史知識的積極性。從這里看出，具有可行性的問題能夠刺激學生的學習積極性。

2.準確研究問題，引領學生的觀念 在哲學這一學科的學習中，要堅持“具體問題要具體分析”的相關理論，這句話同樣適用于歷史課的教學。老師在課上除了一定要有側重地提問之外，還必須按照學生的反應與學生提到的問題，正確的分析出原因，引導學生尋找學習方法，引領學生思考后期的方向，從而培養學生自主思考的能力。另外，學生在學習期間，一定要讓學生具備自主思考與應對問題的能力在教師提問之后，學生可以很快的對其予以反應，精準研究問題，發現問題的核心，這樣才能有針對性地應對問題。

像在教授《列強入侵和民族危機》這節課的過程中第一我能通過提問使得學生清楚主要的知識點，讓學生了解在19 世紀40 年代后，列強對我國發動的相關侵略戰爭并與我國簽訂了一系列不平等條約，侵略戰爭主要包括鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午戰爭以及八國聯軍侵華戰爭等，不平等條約主要包括《馬關條約》、《南京條約》以及《辛丑條約》等。在這一期間，學生對戰爭的時間與訂立的條約會覺得有一些混亂，對條約內容也可能會記得不清楚。圍繞各學生有不同的問題，我會詳細分析，找到學生的混亂點，再仔細的講授，并借助部分教學方法加強對容易出現混淆的知識點的記憶。而且，我一般還會問學生“列強侵華會對我國造成怎樣的影響?”，讓學生可以自己思考并回答這樣的問題，在研究問題期間，學生能夠拓寬其思路，從各種角度出發看待問題，并再次針對這些知識點進行記憶。這樣，便再次加強了對關鍵知識的學習。分析問題，是處理問題的條件，教師僅有全面的研究問題，才可以尋找到問題的根本原因，從而增強學生分析問題的能力，學生必須要具備這樣的能力，才可以在問答題的解答中迅速提升成績。

3.解決問題，使得學生在學習中尋找到成就感 在這個社會上，沒有一個人不希望成功的解決問題，當愿望和現實保持一致時，便會獲得成就感，這一感覺能夠形成正能量。在歷史學習期間，當學生把眼前的問題解決好之后，都會獲得成就感，這一成就會讓他更加的喜歡歷史，再次碰到問題時也會越來越主動的去提出解決方案。簡言之，一個學生在考試考到了100 分之后，學習積極性必然會提高，成績會明顯有所提高。反之，假如他考試都沒有及格，他會變得更加的悲觀，成績也會有所下降。歷史課程教學期間，教師要配合學生來解決問題，使得學生在這里獲得成就感，保持自信。

三、結語

總的而言，在高中歷史課堂教學中，“問題教學法”可以切實增加學生的學習興趣，使得學生更加主動和高效的開展學習。教師自己也要參與進來，向學生教授知識，引領學生自覺的投入到教學中，在學習中更加的主動。