高中地理教學(xué)中地理知識點(diǎn)的生活化教學(xué)探討

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在高中地理課堂教學(xué)中，教師不僅要灌輸給學(xué)生地理知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，但是傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)模式根本無法提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)進(jìn)度來創(chuàng)新教學(xué)方案，在地理課堂中實(shí)施生活化教學(xué)，選擇學(xué)生比較熟悉、感興趣的地理生活素材，讓生活成為地理教學(xué)的源泉，只有把實(shí)際生活和地理教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，才能夠讓學(xué)生對所學(xué)地理知識有更為透徹的理解和認(rèn)知，以此來提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、提出生活化問題，創(chuàng)新教學(xué)方式

一方面，教師在教學(xué)過程中，可以先給學(xué)生提出生活化的問題，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)并且解決問題，最終提高學(xué)生的獨(dú)立解決問題能力，提高學(xué)生的語言交際能力，幫助構(gòu)建良好班集體，并且促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)地理知識的良好習(xí)慣。另一方面，教師在給學(xué)生提出相關(guān)的生活化問題后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生投入到問題的討論過程中，讓學(xué)生逐漸把掌握到的知識點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而更好地發(fā)展學(xué)生的思維。

例如，教師在給學(xué)生講述“時(shí)區(qū)的計(jì)算”相關(guān)知識點(diǎn)的時(shí)候，很多學(xué)生都不能夠真正的明白這部分知識點(diǎn)，因此，教師可以給學(xué)生提問“如果你從12 月1 日的早上8 點(diǎn)從北京坐飛機(jī)到達(dá)倫敦，飛行時(shí)間是8 個(gè)小時(shí)，請問到達(dá)倫敦飛機(jī)場的時(shí)候應(yīng)該是多少點(diǎn)呢？”通過這樣的方式向?qū)W生提問，有利于激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高解題方法的實(shí)用性，讓學(xué)生逐漸體會到成功的愉快感。

二、巧用實(shí)景微課，融合鄉(xiāng)土化資源

野外考察是地理實(shí)踐的內(nèi)容之一，能有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。但高中課業(yè)較緊張，必然無法時(shí)常開展耗時(shí)巨大的野外考察活動。野外實(shí)景微課是教師將視頻錄制的場地設(shè)置在野外，利用后期制作搭配PPT 文字和講解進(jìn)行的一種微課形式。相比普通的微課教學(xué)，它能有效增進(jìn)學(xué)生對生活中地理的了解，提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。這就需要教師融合鄉(xiāng)土化資源，巧妙設(shè)計(jì)實(shí)景微課。

例如在“山地的形成”這一節(jié)，教師就可以在地質(zhì)公園錄制野外實(shí)景微課。而與普通微課教學(xué)場景依然在室內(nèi)不同，在野外實(shí)景微課中，教師可以用實(shí)物向?qū)W生講述地理現(xiàn)象。如在地層剖面上，教師可以先向?qū)W生普及每個(gè)地層的大致形成年代和顏色的種類，讓學(xué)生建立一個(gè)基本的地層形成先后順序概念。在此之后，教師就可以通過拍攝和后期制作添加的浮動字幕和PPT 帶領(lǐng)學(xué)生觀察不同的地質(zhì)年代里都發(fā)生了什么。而通過對極具層理性的沉積巖的觀察，教師讓學(xué)生成功地了解了不同地質(zhì)現(xiàn)象如褶皺、斷層等。而通過對近年來地層的觀察，教師還能讓學(xué)生推斷出本次考查的小山包是向斜成山還是背斜成山，或者是斷層山。這樣，通過實(shí)景微課，教師不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能讓學(xué)生了解到本地的地質(zhì)現(xiàn)象，從而有效地將理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來。

三、教學(xué)中創(chuàng)造生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與課堂知識相對應(yīng)的生活化教學(xué)情境，使學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。例如，在講高中地理必修一“熱力環(huán)流”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生掌握熱力環(huán)流的概念，理解熱力環(huán)流的形成過程及其對生產(chǎn)生活的影響，通過分析、觀察熱力環(huán)流和局部環(huán)流，培養(yǎng)學(xué)生探索自然、熱愛科學(xué)的精神。筆者首先讓大家結(jié)合生活實(shí)際說說與熱力環(huán)流相關(guān)的現(xiàn)象。學(xué)生一下子就說出了很多。比如，空調(diào)裝在上邊、暖氣裝在下部甚至采用地暖、冰箱冷氣向下運(yùn)動等等。個(gè)別學(xué)生所說到的生活現(xiàn)象激發(fā)了更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為熱力環(huán)流形成過程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。接下來，筆者又在一個(gè)密閉的玻璃箱用一盆冰和一盆熱水演示了熱力環(huán)流形成過程，這樣學(xué)生很容易就突破了難點(diǎn)。最后結(jié)合“巴山夜雨漲秋池”的詩句引出山谷風(fēng)，海邊美女沙灘裙白天和晚上吹拂方向的不同引出海陸風(fēng)，整節(jié)課始終讓學(xué)生置身于生動具體的生活情境，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生主動參與到課堂中，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。再如，在講到“常見天氣系統(tǒng)”時(shí)，為了增加學(xué)生參與度，一開始筆者就說天氣系統(tǒng)與我們生活息息相關(guān)引發(fā)學(xué)生對本節(jié)知識產(chǎn)生興趣，接著又通過西安夏季暴雨之后明顯涼爽很多引出冷鋒天氣系統(tǒng)，又結(jié)合“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”“黃梅時(shí)節(jié)家家雨”“一場春雨一場暖”，說明冷鋒過境時(shí)先刮風(fēng)后降水(雪)的天氣變化特征，我國江淮地區(qū)春末夏初時(shí)節(jié)的梅雨天氣現(xiàn)象及暖鋒活動與天氣的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、探究問題的能力。

綜上所述，高中地理是高中時(shí)期的一門重要學(xué)科，而且是和我們生活息息相關(guān)的自然科學(xué)。課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，新課程標(biāo)準(zhǔn)是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要規(guī)范性文件，關(guān)乎祖國未來人才的培養(yǎng)，所以教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和備課，讓高中地理生活化教學(xué)深入每一節(jié)地理課，讓學(xué)生所學(xué)到的知識能夠“學(xué)以致用”，為將來的學(xué)習(xí)生活打下良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。