鄉村小學英語口語交際能力的現狀及應對策略

一、農村小學生英語口語交際能力教學的現狀

1.農村小學英語教師師資隊伍專業水平薄弱

雖然我國發展迅速并在各領域的建設上已經基本完善，但是還是有很多農村地區由于地處偏遠，而且受其他因素的影響，導致經濟發展緩慢。在教育領域中，大部分教師也因為待遇較低的原因而選擇去城鎮學校進行教學，只有部分教師愿意留在農村小學教學，這就導致農村小學英語教學效率較低。除此之外，很多農村因為招收不到教師，所以設置的門檻都比較低，這就使很多小學英語教師的專業水平普遍較低，甚至連英語發音都不準確。

2.農村學校及家長對小學英語缺乏足夠的重視

雖然應試教育的影響下家長對學生的學習成績十分重視，但是因為考試中沒有英語交流這一考試科目，只考一些基本知識和解題能力，所以家長認為小學生的英語口語交際能力并不重要。

3.農村小學英語的課堂模式比較單一

很多小學英語教師都有一套固定的教學模式，在教學中利用教材、課本以及口述的方式向學生單方向的講課，很少開展教學活動，學生基本上沒有獨立思考的空間和交流的時間，教學的重點都放在知識點的灌輸上，從而忽略了學生口語交際能力的培養。

4.農村小學缺少說英語的機會

良好的氣氛能夠提高學生的學習積極性，但是農村小學英語教師講課時卻忽略了這一點，基本上不給學生交流的時間，也很少和學生用英語交流。灌輸式的教學方式雖然有利于學生掌握相關知識點，但是卻忽視了英語口語交際能力對學生的重要性，學生的口語交際能力得不到良好的提升，也無法有效地將其合理運用。

5.農村小學英語課堂評價不夠積極，教師缺乏正確的引導

小學生由于年齡較小，對很多事物都充滿著好奇但是卻沒有樹立學習的恒心，所以課堂上很容易走神。如果教師批評他們，學生就會產生自卑的心理，不敢面對教師，也不會用心學習。而農村小學英語教師似乎并沒有過多關注學生的心理動向，課堂缺乏有效的評價，學生表現好并且回答問題正確也只是一略而過，如果學生表現的不好教師甚至會批評他們，使學生在上課時時刻都帶著對教師的懼怕。

二、農村小學生英語口語交際能力培養的有效策略

1.轉變農村小學的英語課堂模式

傳統的教學模式十分單一，很難提高學生的學習興趣，為了解決這一問題，需要學校和教師共同努力，從教學設備上和課堂教學模式上進行創新，以提高教學的效率。例如，首先，學校應當積極采用信息化教學，并建設多媒體教學輔助系統為英語課堂的開展提供技術支持。其次，英語教師應當將傳統教學方式和多媒體教學相融合進行英語口語能力教學。湘少版小學英語教材在三年級上冊會涉及到朋友之間的慰問知識點，教師在培養學生的口語交際能力時，可以在網上找一些相關的視頻播放給學生，這是為了提高學生的注意力和興趣，然后根據視頻中的打招呼，教師先講解一下對話的過程，并給學生示范，再讓學生、同桌之間進行交流慰問，從而提高學生的英語口語交際能力。

2.課堂上采用積極的評價方式，鼓勵學生說英語

有效的課堂評價不僅可以提高學生的學習信心，同時也能建立師生和諧的課堂環境，使學生消除對教師的懼怕心理，更有效地學習。在學生回答問題正確時，教師要對他們進行口頭表揚，對于那些表現不好或者是回答問題錯誤的學生，教師不能批評他們，要有耐心地為他們講解，然后鼓勵他們好好學習。這樣，學生就會感覺自己沒被教師放棄，而且還被贊識了，就會讓他們樹立起學習的自信心和積極性。例如，在日常課堂中，很多學生會在聽課時走神，教師不能對他們大聲斥責，可以讓他們站起來，巧妙地用英語進行提問和他們對話，如果他們能夠對答如流，教師就可以鼓勵他們雖然反應能力很快，但是上課更重要的是聚精會神的聽講，這時學生就會覺得教師在重視他們的一舉一動，從而重拾學習的信心，如果他們答不上來，教師就告訴他們如何對話，并面對面的講課，讓所有的學生都知道教師沒有放棄任何一個人，并給予他們鼓勵，從而樹立學生學習的信心。

3.營造良好的氣氛，創設英語交際平臺

英語教師在講課時需要注意，小學生理解能力有限，學習的英語知識也不多，所以盡量用漢語進行講課，但是要想有效地培養學生的英語口語交際能力并不是短時間內就可以完成的，需要在日常的訓練中逐漸形成。例如：在學習“hello”這一單元時，主要內容是兩個人見面后的基本問候，教師在每次上課時就和學生用英語打招呼，時間久了學生之間打招呼就會受教師的影響也會使用英語，從而潛移默化地提升學生的英語口語能力。

綜上所述，英語是一門綜合實踐性極強的學科，隨著世界一體化進程的出現，英語作為國際間交流的語言，需要我國教育事業格外重視。而作為農村小學英語教師，需要在提升自身的專業教學水平和綜合素養的基礎上，開展各種有效的教學措施來幫助小學生提高英語口語交際能力的提升。