啟發性教學在英語教學中的應用

呂姍姍

采用啟發性教學，一方面可以解決傳統教學模式的不足，另一方面它作為一種科學的教學思想代表了現代和未來教育教學的發展趨勢，它的優越性在教學中被越來越多地凸顯出來。

在實際學習中，多數教師把啟發性教學認為是“設疑”，總是對學生進行一連串的發問，認為這樣就是啟發性教學，經常出現“問而不答，啟而不發”的現象。究其原因一方面是教師自身的原因，對教材沒“吃透”，沒能提出具體的啟發性問題，或者是教師的問題太過于抽象化，不易學生把握。另一方面，是教師的問題不夠有趣，沒有引起學生的興趣或是提問的時間沒有把握好。因此，教師在進行啟發性教學時要注意遵循以下原則。

一、啟發性教學原則

1.關鍵性和及時性原則。教師在對學生進行課堂教學時的環節是多方面的，要求教師不是在教學的每個環節都要進行啟發性教學。一節課包含復習——導入——新課——練習——小結等這幾個環節。為了引起學習興趣和注意力，提高課堂效果，我們可以在導入新課時及時給予啟發，這樣可以獲得事半功倍的效果。

2.實效性原則。教師在進行教學活動時，面臨的學生是千差萬別的，早在孔夫子時就說教育要因材施教，幾千年之后這個道理仍然是對的，要求教師在對待每個學生時要根據他們的情況提出質疑，切忌一定不能千篇一律，也許在一起提問一起回答的課堂上顯得很熱鬧，學習氣氛高，但最容易忽視反應慢的學生，讓他們找不到學習的認同感，進而慢慢喪失學習興趣和動力。

3.雙向性和引導性原則。現在的教學中，是師生互動的關系，教師在教學中處于引導的地位，學生是學習的主體。學生應在教師的指引下積極主動地思考問題、發現問題、解決問題，并將結果及時反饋給教師，在教師的幫助下做到教學相長。

二、啟發性教學的方法

1.創設情境法。在學習過程中，教師創設一個場景讓學生親臨體驗，例如在教授“have”一詞時，筆者展示了幾張動畫圖片，下面注有“have lunch、have a look”等，讓學生在邊看邊想的過程中把自身融入到場景中，記住“have”的詞義。

2.趣味法。興趣是最好的老師，同時興趣又是教學的潛力所在。教師要利用好這點，把學生興趣的培養與教師的積極引導有效結合起來，采用靈活多樣的教學手段和方法，激發他們的學習興趣，“有趣味，有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半”，學生就能從被動接受轉化為主動參與，由“要我學”轉變成“我要學”。例如，筆者在課堂上就使用過猜謎游戲、競賽性游戲等，效果非常好。

3.質疑法。心理學家布魯納曾說過：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的，所以在課堂教學中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。設疑是英語教學調控的常規武器，是促進師生之間信息交流反饋、推動教學流程向前拓展的重要契機。英語課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決于設疑提問的精心應籌。例如，學生閱讀課文之前提出一些問題，并要求學生在閱讀后能正確回答出這些問題。這些問題可以幫助學生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點并幫助學生理解和記憶課文。根據權威機構的研究，這種設疑提問可以分為以下五種：回憶性提問，理解性提問，分析性提問，綜合性提問和評價性提問。

4.故錯法。教師在教授完課程任務后，故意在學生容易犯錯誤的地方出錯，這樣做的目的是要引起學生的警惕性，讓學生提高注意力，幫助他們少犯錯。例如，在教授完a/an 的用法后，出題“There is an university in our city.”

5.對比法。這種方法尤其在復習課上特別重要，優點也多，能幫助學生在短時間內記住更多的內容。例如，在復習“參加”這一短語時，就把take part in,join in,attend 等放在一起進行對比記憶，效果更佳。

三、啟發性教學對學生能力的培養

上述的原則和方法，都是針對英語教學中教師如何操作才能最大限度地啟發學生，換句話說都是對教師的要求。如何讓學生接受這種啟發性教學，發揮自身的潛力，樂于學習，善于提問，從而收到良好的英語教學效果呢？筆者認為可以培養學生的能力，幫助學生做好充足的準備，具體有以下幾個方面。

1.培養學生的語音能力。學好英語的前提和保障就是把語音學好。對于讀的能力的培養，針對職高學生基礎普遍較差，筆者認為需要從語音方面進行循序漸進的指導。最關鍵是學好48 個音素。還要了解發音的方法，如何連讀、弱讀等。這就要求教師要給學生聽標準的錄音，做標準的示范朗讀，學生在反復地聽音訓練、進行模仿跟讀甚至能背誦一些語句中，綜合能力會有一個較大的提升。

2.培養學生的英語閱讀能力。英語閱讀教學中，應把激發學習動機放在教學首位。職高生從最低一級開始，就應注意精讀與泛讀的相輔相成。學生想要流利的閱讀就一定要有豐富的詞匯量，而大量的閱讀可以豐富詞匯量。如果在閱讀中遇到了令人費解的長難句，就可以借助語法，對句子進行適當的分析，搞清各部分之間的關系，從而準確理解整個句子的意思。所以，只有把整個句子的成分一一理清，才能掌握整個句子的意思。平時多朗讀和背誦精彩的段落和文章，慢慢培養語感。同時克服閱讀的不良習慣，做到不回讀、不聲讀、不點讀等。只有這樣閱讀的速度才能得到提高，閱讀的準確率才會提升。

3.培養學生獨立思考勤學好問、歸納總結的能力。在實際的教學中，我們可以通過先布置作業或提問等手段，讓學生帶著問題進行預習，上課時針對問題進行教學，這樣就可以做到有的放矢，并培養學生的能力。課堂上教師要轉變角色多引導、多啟發，讓學生多思考，課堂內外的練習，教師先示范，但要少講精講，培養學生大膽獨立完成作業的習慣，教師在學生完成作業后要及時給予反饋，如糾錯、表揚等，讓學生多做自我總結，進一步強化對自身學習能力的認可。

在此基礎之上，英語課堂教學中學生一定會一“啟”即“發”。