時間與空間：高中歷史教學(xué)中時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

一、“時空觀念”的概念

“時空觀念”是歷史學(xué)科的特定觀念，歷史學(xué)科的知識是建立在歷史時空的基礎(chǔ)之上的，認(rèn)識歷史必須要從時空觀念的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)歷史也必須要具備良好的時空觀念。所謂的“時空觀念”指的是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生、存在的，只有將真實的歷史事實放在歷史發(fā)展進(jìn)程的時空框架中，才能使歷史呈現(xiàn)出其獨特的價值和存在的意義，并且只有這樣才有可能對歷史事實、歷史人物、歷史社會現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識、分析和解讀。所謂的時空觀念還可以理解為將對歷史事件的敘述提升到理解其意義的理性認(rèn)識及情感取向等，在這過程中應(yīng)以歷史資料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度與能力。但時空觀念并不是與生俱來的，需要教師在歷史教學(xué)的過程中針對學(xué)生有目的地培養(yǎng)，如此才能幫助學(xué)生建立起良好的歷史時空觀念。

二、高中歷史教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史缺乏興趣

當(dāng)前，在高中歷史教學(xué)中普遍存在一些問題，使得教學(xué)的效果差、質(zhì)量低，其中最主要的原因就是學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史提不起興趣。大多數(shù)教師在歷史教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，關(guān)注的重點在于如何提高學(xué)生的成績，而忽略了學(xué)生是否能夠接受知識、理解知識以及學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)歷史，只是一味地要求學(xué)生死記硬背，并且上課的氛圍較為死板，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史失去了興趣，更缺失對歷史資料和歷史事件進(jìn)行分析和評判的能力與正確的態(tài)度。

2.教師教學(xué)的目的性不強

新課改要求教師要在歷史教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的核心素養(yǎng)，部分教師雖然有這個意識，但是在教學(xué)過程中缺乏相關(guān)經(jīng)驗，沒有制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃和明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中沒有合理應(yīng)用時空觀念將歷史知識聯(lián)系起來，因而導(dǎo)致缺乏了對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)，使學(xué)生在歷史課程當(dāng)中不能有條理地梳理歷史知識，也不能構(gòu)建起完整的知識體系。

3.在學(xué)習(xí)中處于被動地位

新課改的完成明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在歷史教學(xué)中要求教師要充分尊重學(xué)生的地位，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及核心素養(yǎng)。但部分教師急于完成教學(xué)任務(wù)，沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的重要性，缺乏與學(xué)生的溝通，不了解學(xué)生想要學(xué)什么、想要怎么學(xué)，仍然使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位，這更加不利于學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏將歷史事件放在時空框架中進(jìn)行分析和思考的能力。

三、高中歷史教學(xué)中時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

當(dāng)前，新課程改革已經(jīng)完成，要求教學(xué)模式也應(yīng)發(fā)生一定的改變。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及高考考試對教學(xué)內(nèi)容的要求，著重對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)復(fù)習(xí)與知識梳理，以幫助學(xué)生找到正確、有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.恰當(dāng)應(yīng)用歷史時序觀念

歷史時序觀念是歷史時空觀念中的重要內(nèi)容，是以時間順序為主將歷史事件串聯(lián)起來的觀念。將歷史教學(xué)知識以時間軸的方式串聯(lián)起來，正確引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深入探究、分析、理解，幫助學(xué)生找到其中的聯(lián)系和不同，使學(xué)生能夠正確運用歷史時序觀念更好地學(xué)習(xí)歷史。比如，教師在講解《中華文明的起源與早期國家》的內(nèi)容時，就可以利用歷史時序觀念將中華文明的起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立、鞏固與發(fā)展等的知識串聯(lián)成一條線，并標(biāo)出內(nèi)容線的重難點，這樣能使學(xué)生對知識點了解得更清晰、更透徹。

2.巧妙應(yīng)用歷史地理觀念

歷史地理觀念也是歷史時空觀念中重要的內(nèi)容之一，所謂的歷史地理觀念指的是歷史事件中歷史人物都是在特定的空間以及區(qū)域范圍內(nèi)發(fā)生的。利用歷史地理觀念對學(xué)生展開教學(xué)，能使學(xué)生對知識進(jìn)行深入研究及拓展，增強學(xué)生對知識的挖掘以及深入程度，使學(xué)生更好地理解和掌握知識。比如，教師在講解《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》的內(nèi)容時，可以利用歷史地理觀念通過明清時代地理范圍的變化結(jié)合時間線巧妙地將其聯(lián)系起來，使學(xué)生建立起清晰的知識脈絡(luò)，這樣能夠加深學(xué)生對知識的理解及掌握。

3.加強歷史框架教學(xué)

加強歷史教學(xué)中的框架教學(xué)也是有效培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的教學(xué)手段。框架教學(xué)就是教師將同一類的歷史事件或歷史人物歸納在一起使之形成一個框架，這樣能夠使學(xué)生更容易找到其中知識點之間的聯(lián)系以及歷史事件發(fā)展的規(guī)律和演變的過程，更容易培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。比如這樣一道高考題目：中央機關(guān)報《政治生活》載：“(1925 年)北方地區(qū)的國民黨，已經(jīng)走上了一條政黨的軌道，有了比較嚴(yán)密的組織與紀(jì)律，已經(jīng)慢慢地取得了民眾的同情與支持，在數(shù)量和質(zhì)量上都表現(xiàn)出了長足進(jìn)步。”這主要得益于？A.中國國民黨的正確領(lǐng)導(dǎo)；B.國民革命運動的影響推動；C.北伐戰(zhàn)爭的強有力支撐；D.國民黨在一大后迅速發(fā)展。

學(xué)生在解答這道題目時，要具備清晰的時空觀念，不僅要清楚歷史的時間順序，還要清楚什么時間發(fā)生了什么事，根據(jù)其建立起來的歷史知識框架才能分析出正確答案。這道題根據(jù)材料可以知道國民革命運動推動了北方國民黨組織的改造并發(fā)展了黨員，取得了廣泛的群眾基礎(chǔ)，所以正確答案是B。

綜上所述，時空觀念是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中十分重要的核心素養(yǎng)，學(xué)生只有具備正確、有序的時空觀念才能更好地學(xué)習(xí)歷史。因此，教師在歷史教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠根據(jù)歷史時序觀念、歷史地理觀念等構(gòu)建起良好的知識框架體系，提高對歷史知識的掌握程度以及歷史學(xué)科素養(yǎng)。