淺談初中物理教學(xué)中小組合作教學(xué)的應(yīng)用

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初中物理教學(xué)十分適合開展小組合作學(xué)習(xí)的模式,給學(xué)生提供一個(gè)可以合作探討學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的平臺(tái)。小組學(xué)習(xí)是以小組為基礎(chǔ),以合作探究為基本形式的學(xué)習(xí)方式。開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究、合作探究的良好習(xí)慣,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和集體責(zé)任感,同時(shí)也能讓教師更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人的作用,師生共同努力,為學(xué)生日后的進(jìn)一步發(fā)展和終身發(fā)展奠定物理基礎(chǔ),同時(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性。

一、科學(xué)合理分組,提高初中物理教學(xué)實(shí)效性

在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中,首先要做到的就是科學(xué)合理分組。在小組教學(xué)過程中,組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的重要因素。良好的小組學(xué)習(xí)氛圍能夠在潛移默化中影響學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。但劍拔弩張的氣氛或是沒有一點(diǎn)學(xué)習(xí)氣氛不僅不會(huì)幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還會(huì)與開展小組合作學(xué)習(xí)的目的相背離。教師在人員分配之前一定要將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和人際交往情況掌握清楚,分組時(shí)可以參考學(xué)生的個(gè)人意見但不能全靠學(xué)生的意愿。[1]

根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況的差異分配人員,應(yīng)當(dāng)使各個(gè)小組的成員整體學(xué)習(xí)情況相當(dāng),營造一種良性競爭氛圍,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)組內(nèi)成員也應(yīng)互相幫助,共同進(jìn)步。小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)設(shè)立小組長,要求小組長要有管理小組成員的能力,同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)中關(guān)注小組成員的學(xué)習(xí)狀況和生活狀況,若有異常及時(shí)幫助調(diào)整學(xué)生的異常狀態(tài)或報(bào)告老師。

二、組內(nèi)合理分工,提高初中物理教學(xué)實(shí)效性

由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和知識(shí)理解能力的不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也存在著差異。在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生的整體狀況,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)合理教學(xué)。在分配小組任務(wù)時(shí)小組內(nèi)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行任務(wù)分工,讓每一位學(xué)生都能夠得到適合自己的任務(wù)。分工要明確,不能含糊了事,以免有人在其中劃水摸魚不作為。除此之外,小組學(xué)習(xí)講究的是合作,在小組學(xué)習(xí)中,各個(gè)小組成員之間要互相幫助,都應(yīng)當(dāng)為小集體著想,促進(jìn)小組內(nèi)所有成員的共同進(jìn)步。在課堂教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí),對(duì)于問題的解決提出不同意見,分別給學(xué)生展示的機(jī)會(huì),是他們充滿信心,而且小組學(xué)習(xí)起到了相互交流、督促的作用。[2]

例如,在《牛頓第一定律》教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想與假設(shè),得出如下幾種觀點(diǎn):1.物體將運(yùn)動(dòng)得越來越快;2.物體保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài);3.物體將慢慢停下來。教師讓小組根據(jù)自己的觀點(diǎn)實(shí)際實(shí)驗(yàn)探究方案。在小組討論交流的基礎(chǔ)上開展科學(xué)探究活動(dòng)。針對(duì)不同水平的學(xué)生,教師給出“開展科學(xué)探究活動(dòng)的一般步驟”“學(xué)會(huì)提出問題”“怎樣設(shè)計(jì)科學(xué)探究方案”等學(xué)習(xí)指導(dǎo)資源,幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)探究,得出理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

三、小組合作實(shí)驗(yàn),提高初中物理教學(xué)實(shí)效性

物理教學(xué)脫不開實(shí)驗(yàn)教學(xué),物理本來就是實(shí)驗(yàn)與理論為一體的學(xué)科,物理概念都是由實(shí)驗(yàn)探究得出來的。在初中階段,學(xué)生第一次接觸物理學(xué)科,對(duì)物理知識(shí)比較陌生,教師講授的物理概念學(xué)生理解起來會(huì)比較困難。教師在教學(xué)中可以通過小組實(shí)驗(yàn)的形式幫助同學(xué)們在教學(xué)中提高對(duì)物理知識(shí)的理解能力,促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與發(fā)展。

例如,在《內(nèi)能》教學(xué)中設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn):提供的器材:一截粗軟鐵絲、一個(gè)打火機(jī)、一張砂紙、熱水袋(裝有熱水)、小毛巾等。教師:要求學(xué)生把一段軟鐵絲的溫度升高。學(xué)生實(shí)驗(yàn):用打火機(jī)去燒鐵絲。(提醒同學(xué)注意安全)學(xué)生實(shí)驗(yàn):把鐵絲放在熱水袋上,用熱水袋去捂熱鐵絲。學(xué)生實(shí)驗(yàn):把鐵絲反復(fù)彎折,鐵絲溫度也會(huì)升高。學(xué)生實(shí)驗(yàn):用砂紙去反復(fù)摩擦鐵絲,鐵絲溫度也會(huì)升高。學(xué)生實(shí)驗(yàn):把鐵絲放在太陽下曬,鐵絲溫度也會(huì)升高。教師:不同實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生介紹自己的實(shí)驗(yàn)方法并進(jìn)行分析。學(xué)生:用打火機(jī)燒鐵絲是用熱傳遞的方法使鐵絲的溫度升高,內(nèi)能增加的。學(xué)生:用熱水袋去捂鐵絲也是用熱傳遞的方法使鐵絲的溫度升高,內(nèi)能增加的。學(xué)生:把鐵絲反復(fù)彎折,用砂紙去反復(fù)摩擦鐵絲,鐵絲的溫度也會(huì)升高,內(nèi)能增加。但是彎折鐵絲和砂紙摩擦鐵絲都不是熱傳遞。教師:改變物體的內(nèi)能有二種途徑:熱傳遞和做功。

總之,,良好的教學(xué)氛圍需要師生共同營造,不能只是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。小組合作學(xué)習(xí)有效地解決了現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生參與程度較差的問題。通過小組合作探討得出結(jié)論的方式能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的課堂參與程度,將舊的教學(xué)方式中學(xué)生被迫學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。教師在教學(xué)過程中要遵循“有效課堂教學(xué)”的教學(xué)理念,科學(xué)合理運(yùn)用小組合作教學(xué)模式,提高初中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性,促進(jìn)學(xué)生在物理方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。