淺談義務(wù)教育階段小創(chuàng)客的培養(yǎng)

一、創(chuàng)客與創(chuàng)造

1.創(chuàng)客

什么是創(chuàng)客？“創(chuàng)客”一詞來源于英語單詞“Maker、Hacker”，原意是“制造者”，現(xiàn)指將自己DIY的想法或獨特的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實作品的人。

2.創(chuàng)造靠什么

從概念上不難理解，創(chuàng)客是指制造新產(chǎn)品或獨特創(chuàng)意作品的人，其主要任務(wù)就是創(chuàng)造。那么創(chuàng)造一個物品靠的是什么？靠的不是愛因斯坦、牛頓那樣天才的想法，而是站在這些巨人的肩膀上，理解各學科知識的基本原理，然后通過重新排列組合這些基本原理再慢慢地融合這些知識來實現(xiàn)的。比如支付寶，支付寶的發(fā)明靠的是天才的靈光一現(xiàn)嗎？不是。首先你要理解銀行的網(wǎng)銀轉(zhuǎn)賬是如何實現(xiàn)資金轉(zhuǎn)移的，再理解4G網(wǎng)絡(luò)如何將數(shù)據(jù)傳輸給服務(wù)器進行交換，然后理解如何開發(fā)一個手機APP支持資金轉(zhuǎn)移，最后將原來的條碼變成難以復(fù)制的二維碼，一個支付寶就這樣組合起來了。

對于小學階段的小創(chuàng)客們而言其實也是一樣的。下面是本校學生發(fā)明的小組活動搶答器。靈感來源于語文教師課上經(jīng)常需要幾個小組搶答問題，而有時舉手速度太快，無法分辨哪組先舉手。創(chuàng)造這樣一個新產(chǎn)品用到的東西其實很簡單：硬紙板、白紙、arduino板、不同顏色的燈、按鈕和塑料板。作者首先用美術(shù)中的繪畫與手工知識來制作產(chǎn)品外觀，再用科學中的力學結(jié)構(gòu)知識來撐起整個外殼，然后是一點電子技術(shù)將arduino板及傳感器搭建起來，最后是用編程思維能力讓產(chǎn)品實現(xiàn)功能。創(chuàng)造“小組活動搶答器”這個產(chǎn)品就是將學生所學的美術(shù)、科學、電子技術(shù)、編程等各學科的知識重新組合再輸出而已，沒有涉及太多深奧的新知識。所以，對于大部分學生來說創(chuàng)造一個產(chǎn)品，不是天才的發(fā)現(xiàn)，而是對已有知識的重新組合排列再輸出。

3.創(chuàng)造要什么

創(chuàng)客創(chuàng)造靠的是“對已有知識的重新組合排列再輸出”，能對知識進行排列組合的人必然要有一定的知識，沒有足夠的知識做支撐，排列組合無從談起。因此，對知識的獲取要囊括盡可能多的學科，多多益善而不能對這些知識設(shè)置邊界。比如創(chuàng)編故事，讓二年級的部分學生體驗平板電腦，讓學生使用scratch JR編寫一青蛙旅行的動畫故事，經(jīng)過一節(jié)課的探索學習后，筆者發(fā)現(xiàn)學生的差異還是比較大的，私下詢問了幾名優(yōu)秀學生，原來平時家長都有讓他們接觸平板電腦，而那些制作效率較慢的學生大部分接觸平板的時間都比較少甚至不接觸。從這個例子中，我們發(fā)現(xiàn)在平時讓學生接觸平板電腦看似對學生沒有任何用處甚至有害，但是卻拓展了學生創(chuàng)編故事的能力。

二、創(chuàng)客教育之我見

創(chuàng)客創(chuàng)造新產(chǎn)品的前提是豐富的知識儲備，方法是對知識的重新組合排列再輸出。為此，筆者認為培養(yǎng)小創(chuàng)客的創(chuàng)客教育形式應(yīng)該圍繞“前提”和“方法”展開。

1.知識的獲取

對于小學生而言，在知識的獲取上除了教育階段必須掌握的基礎(chǔ)知識以外，還應(yīng)常閱讀、勤實踐、多看看以此來豐富自己的課外知識。但是在知識大爆炸的今天，作為一個個體是不可能學會所有知識的，更何況一個小學生。如何高效獲取更多的知識，就成為一大難題。

筆者比較推崇“黑盒子”理論，既從用戶的觀點來看一個器件或產(chǎn)品時，并不關(guān)心其內(nèi)部構(gòu)造和原理，而只關(guān)心它的功能及如何使用這些功能。例如電視機，我們不需要知道它里面有多少配件也不需要明白電路如何工作，我們只要會使用它就可以。

體現(xiàn)在創(chuàng)客教育上就是要打破專業(yè)課程單一內(nèi)容的形式，減少單科知識的學習時間。不能像現(xiàn)在的課程，學編程就學一學期甚至一學年，而是要讓學生更多地接觸新事物、新理念、新技術(shù)，使其明白這些新事物可以拿來就用。例如在上scratch編程校本課時，不僅要上scratch編程知識，還可以涉及傳感器板、arduino硬件、樂高積木甚至是3D打印。所有的內(nèi)容都合在一門校本課程中進行，不改變學習課程的科目、時間和地點，力求以“黑盒子”的形式用最短的時間將知識高濃度地傳授給學生。

2.創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

目前大多數(shù)創(chuàng)客教育都是動手實踐課，但更多的是通過動手實踐解決問題從而獲得知識，屬于知識輸入課；而培養(yǎng)一名創(chuàng)客雖然需要知識儲備，但是創(chuàng)造產(chǎn)品的本質(zhì)是對已有知識的重新組合排列再輸出。因此，無論是在課程開發(fā)還是課堂上都要做好定位，在小學低段知識儲備有限時，則重點在知識輸入，在小學高段知識積累豐富時將重點放在知識重組和運用能力的培養(yǎng)。

體現(xiàn)在創(chuàng)客教育上就是在低段開設(shè)的課程可以以知識輸入課為主；在高段則減少知識學習課甚至放棄，側(cè)重對已有知識重新組合排列能力的培養(yǎng)。例如在五、六年級社團活動上的第三項活動“再干凈一點”，筆者直接給出問題情境(在洗手時都需要按壓洗手液噴嘴頭，導(dǎo)致學校廁所洗手液的噴嘴頭細菌滋生，如何在保證能用到洗手液的前提下盡可能干凈)，然后讓學生自己設(shè)計制作，而筆者只需要扮演“百度”的角色，當學生需要打開“黑盒子”或出現(xiàn)無法解決的問題時給予支持。學生的想法千奇百怪，有的說設(shè)計一個外殼將噴嘴頭倒過來、有的說在上面加個舵機擠壓、有的說在上面增加一個小刷子(馬達驅(qū)動刷子)。在各小組千奇百怪的想法中，筆者最欣賞其中一個小組制作的“智能洗手液”。

從學生完成度上來看，在規(guī)定活動時間內(nèi)完成的小組并不多，能夠完成的小組只有寥寥兩組，但是每一組都有自己的制作思路，都參與了知識重組的過程，并且都盡其所能地將知識重組后的新產(chǎn)品展現(xiàn)在大家面前，這個過程其實已經(jīng)起到了對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

時至今日，相比傳統(tǒng)學科教育，創(chuàng)客教育在小學開展的時間依舊很短，短的讓我們還只看到了開始并未注重過程，培養(yǎng)小創(chuàng)客的路途注定是孤獨而又艱辛的。為此，筆者結(jié)合自身經(jīng)歷及實踐研究撰寫心得體會，希望能為在創(chuàng)客教育路上孤獨前進的廣大師生提供參考，為小創(chuàng)客的培養(yǎng)和創(chuàng)客教育的推進積累實踐經(jīng)驗。