新課標背景下初中語文名著閱讀創(chuàng)新教學研究

一、新課標下初中語文名著閱讀教學的現(xiàn)狀及問題

1.應試教育下名著閱讀偏向蜻蜓點水式

新課標背景下，名著成為初中語文必考內(nèi)容之一，因而教學中愈加重視名著閱讀教學。同時，在文化強國建設的背景下，強調(diào)名著閱讀以原著文本為基礎，無疑增加了學生的難度和學習量，造成很大的閱讀難度和學生的抵觸心理。首先，應試教育理念下以考點為基準，教學內(nèi)容圍繞考試重點展開，傳統(tǒng)教育模式下教師在引導學生進行名著閱讀時，更多的是蜻蜓點水式的教學方法，這樣無法為學生提供豐富多樣的教學環(huán)境，使得學生不愿意投入過多精力在名著閱讀中，造成學生只是通過死記硬背知識點，而忽略了名著蘊涵文化精髓的探索與深究。其次，初中階段學業(yè)日漸繁重，學生面對枯燥單調(diào)的名著閱讀教學，不僅缺少充足的時間開展名著閱讀，更存在名著閱讀教學時間應用不充分的現(xiàn)象。由此不難看出，在應試教育影響下，師生面對名著閱讀教學存在嚴重問題，直接影響了新課標背景下名著閱讀教學的綜合成效。

2.時代發(fā)展背景下學生普遍欠缺名著閱讀興趣

隨著我國社會的迅速發(fā)展，時代特點、思想進步導致青少年思想價值觀念發(fā)生了顯著變化，時代性、思想性與名著本身的藝術性存在顯著矛盾，由于很多名著作品創(chuàng)作時代久遠，其描寫內(nèi)容、創(chuàng)作動機無法與學生的生活環(huán)境達成共鳴，造成學生缺乏閱讀興趣，而教師無法引導學生發(fā)現(xiàn)名著中蘊含的文化精髓，更使得學生無法意識到名著閱讀的重要意義。以我國四大名著中的《水滸傳》為例，作為初中九年級必讀名著之一，面對名著中描繪的“一百零八條好漢聚義梁山泊奮起反抗”的情節(jié)故事，學生受到時代性、思想觀念等與名著背景的差異矛盾，導致其無法深刻感受名著中蘊含的文化底蘊，使得學生無法意識到開展名著閱讀的重要性。由此可以看出，新課標背景下開展初中語文名著閱讀教學時，如何創(chuàng)新教學模式，解決名著閱讀在時間長流中思想性、時代性、藝術性等方面的意識沖突，是確保名著閱讀教學質(zhì)量不可忽略的問題。

二、新時期創(chuàng)新初中名著閱讀教學實踐的策略

1.創(chuàng)設情境，引導學生聯(lián)想思考

新時期開展契合新課標要求的初中名著閱讀教學時，首先要解決時代變化、思想轉變與文學藝術發(fā)展之間的矛盾，幫助學生了解名著創(chuàng)作時期的社會背景和文化發(fā)展情況，進而提高學生參與名著閱讀的積極性和興趣。在傳統(tǒng)中學名著閱讀教學中，教師僅是采取硬性要求的方法安排學生進行精讀、略讀的學習活動，導致學生面對與時代發(fā)展不符的文學藝術內(nèi)容時很難產(chǎn)生共鳴。針對此，教師可以通過情景劇表演、主題辯論賽、師生角色互換等方法，為學生創(chuàng)設良好的名著閱讀情境，引導學生在情境中針對名著內(nèi)容進行聯(lián)想思考，進而達到高效開展名著閱讀教學的目的。比如，在開展《水滸傳》名著閱讀教學時，首先教師可以安排學生通過查閱歷史資料、觀看紀錄片的方法，了解宋朝宋徽宗時期的社會背景、文化發(fā)展、國家建設等內(nèi)容，幫助學生在了解宋朝發(fā)展背景的過程中感受《水滸傳》的創(chuàng)作藝術與時代特征，為學生更加順利完成名著閱讀學習奠定良好的基礎。隨后，在開展名著閱讀課堂教學時，教師可以采用小組集體閱讀、隨機抽取小組情景劇表演的方法引導學生自主投入到名著閱讀中，學生為了順利完成情景劇表演，會更加細致地挖掘原著中的文化內(nèi)涵與藝術精髓，同時情景劇即興表演更有助于學生感受名著的文化特征與內(nèi)涵。最后，教師在完成《水滸傳》基本閱讀教學后，可以組織班級學生開展“宋江對宋朝投降到底對不對”的班級辯論賽，班級學生辯論有助于學生更加深入地體會作者創(chuàng)作的目的和深遠意義。

2.以人為本，鼓勵學生自主探究

新課標背景下的教育工作注重自主、開放、互動探究等特點，要求教師能夠摒棄傳統(tǒng)教育模式下以教師為中心點的理念，通過開展師生、生生、生本之間的良性互動教學活動，鼓勵學生自主投入到學習過程中。而名著閱讀學習不僅有助于培養(yǎng)學生的閱讀思維和能力，同時對于幫助學生了解不同時代的文化藝術內(nèi)涵具有重要作用。因此，教師在基于新課標背景下開展初中名著閱讀教學時，更應從名著閱讀教學的特點出發(fā)，充分考慮中學生的學習情況和特點，引導學生自主探究名著內(nèi)容。比如，在開展《朝花夕拾》名著中《從百草園到三味書屋》《五猖會》這兩部分的閱讀教學時，教師為學生布置了如下問題。(1)百草園中有哪些景物？百草園和三味書屋有什么關系？作者為什么要將兩者一起討論？(2)作者為了描寫五猖會做了哪些鋪墊？作用是什么？(3)從兩篇名著閱讀出發(fā)，結合當時的時代背景，你可以產(chǎn)生哪些領悟？在問題引導下，教師安排學生開展了自主初讀、小組精讀與探討、班級交流等學習活動。在這一過程中，充分發(fā)揮了原著文本、學生個體的功能作用，有助于幫助學生逐漸養(yǎng)成自主學習和閱讀分析的良好習慣，同時也更加契合新時期中學名著閱讀教學理念。

總之，名著閱讀教學不僅是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑，更關系到學生的文化底蘊培養(yǎng)和思想價值觀念的建設。通過從新課標背景出發(fā)，系統(tǒng)分析思想意識、時代發(fā)展、教育理念、文學藝術之間存在的矛盾沖突，探究了當前初中名著閱讀教學存在的普遍問題，并實踐提出了情景構建、資源利用、生本自主探究三條創(chuàng)新教學策略，希望能夠對進一步優(yōu)化初中語文名著閱讀教學模式起到實踐參考作用。