論傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的滲透

一、引入古人形象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

低年級(jí)的小學(xué)生年齡較小，因此教師在識(shí)字教學(xué)中經(jīng)常會(huì)使用故事教學(xué)法進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。我國(guó)有著五千年的歷史文化積淀，很多歷史人物都具有優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，其能夠淋漓盡致地展示我國(guó)歷史文化中的精髓。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中可以從歷史人物入手，深入研究和分析語(yǔ)文課本，明確課本內(nèi)容和傳統(tǒng)任務(wù)之間的關(guān)系，然后在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)引入傳統(tǒng)的歷史人物或者一些人物的典故等對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，促使學(xué)生能夠?qū)τ嘘P(guān)知識(shí)更好地學(xué)習(xí)和記憶。同時(shí)，在故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，以增進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，提高互動(dòng)頻率，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行提供基礎(chǔ)和保障。

以統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的《天地人》一課為例，在對(duì)學(xué)生講解“山”這一文字時(shí)，教師可以將愚公的人物形象引入到教學(xué)中，給學(xué)生講解“愚公移山”的故事，愚公為了方便后人建造通往外界的道路，一生都在不斷努力想要移除門前的大山。教師應(yīng)對(duì)愚公堅(jiān)持不懈的精神進(jìn)行宣傳和教育，同時(shí)還可以對(duì)“愚公移山”這一成語(yǔ)進(jìn)行講解。這樣一來(lái)學(xué)生在聽(tīng)完人物故事之后，不僅更好地對(duì)“山”這個(gè)字進(jìn)行了理解，同時(shí)還可以學(xué)習(xí)愚公堅(jiān)持不懈的精神以及“愚公移山”這一成語(yǔ)，每當(dāng)學(xué)生看到“山”這個(gè)漢字就可以聯(lián)想到愚公移山。在教學(xué)過(guò)程中使用此種教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以加強(qiáng)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化美德的宣傳力度，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、講解文字歷史，強(qiáng)化學(xué)生印象

受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中教師更關(guān)注的是學(xué)生的成績(jī)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，識(shí)字教學(xué)的數(shù)量能夠滿足教學(xué)要求，但是其質(zhì)量卻無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生只是單純地進(jìn)行背誦，并不能對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)以及意義等進(jìn)行深入的了解和記憶，識(shí)字教學(xué)流于表面。另外，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法還會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，學(xué)生語(yǔ)文水平的提高存在著一定難度。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，明確教學(xué)課堂中學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)和傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，這樣可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還能使學(xué)生對(duì)漢字的歷史發(fā)展以及變化和結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了解，可以向?qū)W生直觀地展示隱藏在漢字結(jié)構(gòu)內(nèi)部的深刻含義和機(jī)理，提高了整體的語(yǔ)文教學(xué)水平，推動(dòng)了學(xué)生發(fā)散思維的形成，使得學(xué)生能夠在識(shí)字教學(xué)中接收到全面系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》中的“球”字為例，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉漢字的讀音和結(jié)構(gòu)，然后教師可以書(shū)寫(xiě)“球”的繁體字，向?qū)W生講解其字形演變過(guò)程，在此過(guò)程中還可以延伸課外知識(shí)，可以向?qū)W生講解足球的發(fā)展歷史。早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期我國(guó)就已經(jīng)出現(xiàn)了蹴鞠，后來(lái)逐漸發(fā)展為現(xiàn)在的足球，兩者之間的主要區(qū)別就是球的形狀不一樣。通過(guò)講解足球的發(fā)展起源，不僅可以加深學(xué)生的記憶和理解，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更好地了解我國(guó)古代的蹴鞠文化。

三、進(jìn)行游戲教學(xué)，營(yíng)造良好的課堂氛圍

無(wú)論是在何種科目的學(xué)習(xí)中，如果能夠?qū)⒄n本內(nèi)容和游戲進(jìn)行結(jié)合，都可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。低年級(jí)的學(xué)生有著貪玩好動(dòng)的特性，因此在游戲中學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生變得更加主動(dòng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。現(xiàn)階段的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，為了能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，也可以在教學(xué)活動(dòng)中引入游戲，以起到強(qiáng)化教學(xué)效果的作用。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師可以合理組織一些傳統(tǒng)游戲，在課堂中應(yīng)用我國(guó)傳統(tǒng)的民間游戲，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)傳統(tǒng)游戲進(jìn)行合理規(guī)劃，這樣學(xué)生可以更好地感受古人的生活樂(lè)趣，了解古人的生活習(xí)性，同時(shí)還可以改變傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣，寓教于樂(lè)，使學(xué)生能夠在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，提高整體的學(xué)習(xí)效果。

在我國(guó)民間游戲中“找朋友”是一個(gè)非常常見(jiàn)的游戲活動(dòng)，無(wú)論是古代還是現(xiàn)代，此項(xiàng)游戲流傳范圍非常廣。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以對(duì)此項(xiàng)游戲內(nèi)容進(jìn)行改編，將其和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)《一個(gè)接一個(gè)》為例，在講解完教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“漢字找朋友”的教學(xué)活動(dòng)。一些帶有偏旁的漢字可以拆分開(kāi)，然后分別寫(xiě)不同的小卡片并貼在頭帶上，也可以貼在學(xué)生的衣服上，然后學(xué)生需要根據(jù)自己的記憶以及課堂中的學(xué)習(xí)正確匹配漢字。這樣學(xué)生就能夠很好地鞏固課堂中學(xué)習(xí)到的漢字，加深理解和記憶。與此同時(shí)，教師還可以延伸教學(xué)知識(shí)，更換漢字的偏旁，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“找朋友”的游戲，對(duì)于表現(xiàn)比較好的學(xué)生教師可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。在游戲結(jié)束之后，學(xué)生可以展示自己找到的漢字動(dòng)手寫(xiě)下來(lái)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，必須積極滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。