導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的農(nóng)村高中物理教學(xué)策略探討

學(xué)好物理知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)物理知識(shí)有透徹的見解，并總結(jié)出物理知識(shí)的規(guī)律，運(yùn)用物理知識(shí)解決遇到的問題，并不斷樹立自主探究精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中可以找到科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，并不斷提升學(xué)習(xí)能力。新課改背景下，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)踐能力，在備課過程中要準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，窺探到物理知識(shí)的本質(zhì)，弄清楚物理知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，將微課融入物理課程中，與導(dǎo)學(xué)案整合起來，以此發(fā)揮出更大的教學(xué)效果。

一、導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理課程中被廣泛應(yīng)用，這是微課的基礎(chǔ)。教師在給學(xué)生講授高中物理知識(shí)時(shí)將導(dǎo)學(xué)案與微課融合起來，可以解決以往高中物理教學(xué)中的問題。

1.導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的高中物理教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案與微課融合教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與問題解答，而是針對(duì)性、操作性、靈活性比較高的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師可以將課堂教學(xué)、課堂演示等環(huán)節(jié)整合起來，以提高教學(xué)的針對(duì)性。教師應(yīng)充分考量物理知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)設(shè)備，將多種教學(xué)形式整合起來。

高中物理教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考量，將微課的微資源、微活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)課程與導(dǎo)學(xué)案整合起來，用數(shù)字化的形式將教學(xué)素材展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案發(fā)現(xiàn)并探究問題。

2.導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的高中教學(xué)措施

教學(xué)措施是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)手段，教學(xué)措施應(yīng)該與教學(xué)原則、模式、情境和目標(biāo)等結(jié)合起來，導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的高中教學(xué)措施應(yīng)該包含自主學(xué)習(xí)和合作探究模式。(1)自主學(xué)習(xí)措施。教師在應(yīng)用教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案中向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)知識(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，運(yùn)用案例進(jìn)行學(xué)生講解，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生明確應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)知識(shí)，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識(shí)。(2)合作探究措施。導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的高中教學(xué)措施，應(yīng)該注重讓學(xué)生在課程中合作探究，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的物理知識(shí)進(jìn)行共享，在學(xué)習(xí)過程中提出問題，將學(xué)生自評(píng)與教師和學(xué)生互相評(píng)價(jià)整合起來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

3.應(yīng)用微課創(chuàng)新教學(xué)模式

教師在高中物理知識(shí)的講授中運(yùn)用以往的教學(xué)方法直接將物理知識(shí)灌輸給學(xué)生，這樣并不能兼顧全體學(xué)生，一些學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的速度比較慢，一樣的學(xué)習(xí)時(shí)間獲取的知識(shí)比較少，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就比較差。教師應(yīng)用以往的教學(xué)模式并不會(huì)讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性也不能被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)需求也無法得到滿足。因此，教師要充分根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)素材，運(yùn)用微課創(chuàng)新教學(xué)模式。在創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中，首先要研究物理定義、規(guī)律和現(xiàn)象，找到教學(xué)的方法，然后想辦法突破重難點(diǎn)知識(shí)的講授，將知識(shí)設(shè)計(jì)成微課。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，整理學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的重難點(diǎn)或者沒有理解的問題，針對(duì)學(xué)生存在的問題調(diào)整微課的重點(diǎn)，然后用微課解決問題。這樣以學(xué)生為課程的主體，與微課整合起來，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

比如，在給學(xué)生講授“平拋運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)時(shí)，可以將物理知識(shí)制作成課件，給學(xué)生演示平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，然后將實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槁齽?dòng)作進(jìn)行拍攝，再用課件做定量分析，然后在課堂中展示出來。這樣學(xué)生可以解決那些比較短暫且不能定量研究的問題，從而對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)知識(shí)產(chǎn)生透徹的見解。

二、導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的教學(xué)案例分析

自由落體運(yùn)動(dòng)

1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

提出質(zhì)疑：重的物體一定比輕的物體下落快嗎？

實(shí)驗(yàn)一：組織學(xué)生觀察平展的紙團(tuán)與揉皺的紙團(tuán)的下落狀況，看紙片與硬幣的下落狀況，觀察硬幣與書的下落狀況；實(shí)驗(yàn)二：觀察羽毛和硬幣在真空與空氣環(huán)境中的下落狀況。

思考題設(shè)計(jì)一：物體下落的初速度與加速度分別是多少？

思考設(shè)計(jì)二：自由落體加速度的方向、大小與物體所處的環(huán)境有關(guān)系嗎？

學(xué)生自己檢測(cè)：根據(jù)自由落體的定義，判斷自由落體加速度g的說法。

2.微課設(shè)計(jì)

借助實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)知識(shí)：斜塔實(shí)驗(yàn)視頻；牛頓發(fā)明的實(shí)驗(yàn)的視頻：小球自由下落的軌跡，以及小球每0.01s所處的位置。

3.導(dǎo)學(xué)案與微課在課堂中的充分應(yīng)用

課堂演示一：牛頓管實(shí)驗(yàn)

演示二：硬幣、紙團(tuán)與紙片的下落

課堂活動(dòng)一：解答學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中遇到的困境，與導(dǎo)學(xué)案檢測(cè)問題的結(jié)論進(jìn)行核對(duì)。

活動(dòng)二：運(yùn)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器檢測(cè)自由落體的加速度，根據(jù)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

活動(dòng)三：教師解答在實(shí)驗(yàn)中的困境，幫助學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

從上述案例可以發(fā)現(xiàn)，在高中物理知識(shí)的教學(xué)中，教師將導(dǎo)學(xué)案與微課整合起來，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成獨(dú)立的思考習(xí)慣，以積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度融入課程中，掌握科學(xué)良好的學(xué)習(xí)方式、問題導(dǎo)向與過程導(dǎo)向?qū)W習(xí)措施。

總之，教師在高中物理知識(shí)的講授中，應(yīng)將導(dǎo)學(xué)案與微課整合起來，以此不斷優(yōu)化物理課程，與學(xué)生共同進(jìn)步。