新課改下高中物理高效課堂的構(gòu)建策略探究

魯 威

教學(xué)策略，具體來說就是教學(xué)之中，方法模式、技術(shù)手段、教學(xué)思想這三方面的總和，是科學(xué)的教學(xué)思維對這三方面因素加工形成的方法模式。而高效課堂是在時(shí)間有效的課堂基礎(chǔ)上，高效率完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得較好的效果和較高教育教學(xué)影響力以及社會(huì)效率的課堂。完成高效課堂的前提是教學(xué)策略，而優(yōu)化教學(xué)策略的載體是高效課堂。所以，目前我國教育界通常使用的教學(xué)模式就是通過教學(xué)策略的優(yōu)化來構(gòu)建出高效課堂。

一、高中物理課堂教學(xué)效率不佳的原因

1.教學(xué)觀念落后。教師在實(shí)施高中物理教學(xué)活動(dòng)的過程中，教學(xué)理念相對落后，沒有認(rèn)識(shí)到物理教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重要性，仍然使用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式。就高中物理本身而言，知識(shí)的抽象性很強(qiáng)，學(xué)生需要有很強(qiáng)的邏輯思維。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重解決問題過程的重點(diǎn)研究，這對于高中生來說非常枯燥。在教學(xué)中實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅困難，而且一些學(xué)生為了不耽誤教學(xué)進(jìn)度而不及時(shí)回答，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中遇到的困難不斷積累，難以深入理解，從而制約了高中物理教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)方法陳舊。就高中物理教學(xué)而言，雖然《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)應(yīng)用了一段時(shí)間，但其具體實(shí)施效果并不是很好。許多學(xué)校受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念等因素的影響，在教學(xué)過程中，經(jīng)常使用舊的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)失去興趣。還有一些學(xué)校雖然采用了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，但在實(shí)踐方法上還存在一些問題，限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，難以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。高中物理有許多知識(shí)點(diǎn)、較強(qiáng)的理論和較高的數(shù)學(xué)能力等特點(diǎn)。現(xiàn)在的高中生，因?yàn)樗麄儚男〗邮芰撕芏嘈率挛铮蟛糠质窃陔娔X的影響下長大的，這讓他們的思維更廣泛，并且很難激發(fā)對不可改變的事物的興趣。對學(xué)生來說，在此基礎(chǔ)上的物理課程的學(xué)習(xí)枯燥乏味，很難使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，學(xué)生參與度不高，注意力難以集中，心不在焉，這直接導(dǎo)致了高中物理教學(xué)效率低下。

二、搭建小組合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給予學(xué)生相互切磋的機(jī)會(huì)

受“灌輸+檢測”教學(xué)模式的影響，學(xué)生在物理課堂中常常處于“被聽講、被測試”的狀態(tài)。如果教師不能幫助學(xué)生從這樣的狀態(tài)中解脫出來，那么學(xué)生就會(huì)越來越排斥物理課程。小組合作學(xué)習(xí)這一具有針對性的教學(xué)方法不僅能打開學(xué)生緊閉的心扉，還能給予學(xué)生很多相互切磋的機(jī)會(huì)。有鑒于此，高中物理教師在向?qū)W生傳播物理知識(shí)的過程中，應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以此來使學(xué)生獲得相互切磋的機(jī)會(huì)。

以《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》教學(xué)為例。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，歡迎你們來到物理課堂。今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》。下面我們以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。”其次，教師可以以學(xué)生的物理成績、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生的探究能力等因素為依據(jù)，把學(xué)生分成“飛翔組”“奔跑組”等幾個(gè)小組。再次，各個(gè)小組就《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》進(jìn)行探討。有的學(xué)生就合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行發(fā)言：“兩種運(yùn)動(dòng)具有等效性、等時(shí)性、同體性。”還有的學(xué)生就運(yùn)動(dòng)的合成與分解的類型進(jìn)行發(fā)言：“對速度、位移、加速度的合成與分解。”總之，學(xué)生在小組內(nèi)就《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行相互切磋，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

三、改進(jìn)教學(xué)策略，推動(dòng)高中物理課堂創(chuàng)新思路

在過去的物理課堂上，教師與學(xué)生之間的交流普遍缺乏，教師一方面需要致力于研究各種能夠提高學(xué)生成績的方法，另一方面還需要專注于學(xué)校內(nèi)各種成績的分析和考核。在這種情況之下，造成了教師與學(xué)生之間沒有真正的交流，甚至師生之間的感情投入都不是太多。新課改中明確提出，課堂中的一切都要為了每個(gè)學(xué)生，這也是課改核心理念，是實(shí)現(xiàn)全民教育思想和全面貫徹教育方針的具體體現(xiàn)。這就使教師必須要完全尊重每位學(xué)生，賦予每枚學(xué)生獨(dú)立個(gè)體發(fā)展的空間，而且需要把每個(gè)學(xué)生都看作是一個(gè)獨(dú)特的人發(fā)展的人并且具有獨(dú)立人格的人。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須隨時(shí)準(zhǔn)備了解各個(gè)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)狀況、情緒的變化和學(xué)習(xí)的優(yōu)劣等，教師如果能夠及時(shí)觀察到學(xué)生，并且及時(shí)給予肯定，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和形成高效課堂是有很大益處的。

四、創(chuàng)建知識(shí)載體，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

物理是一門來源于生活的學(xué)科。物理的知識(shí)只有到具體的現(xiàn)實(shí)生活中，在現(xiàn)實(shí)生活中找到對應(yīng)的事物，這樣學(xué)生才會(huì)覺得學(xué)習(xí)物理是真正有意義的，知識(shí)才能更加牢固，否則面對一些繁雜的符號(hào)和公式，學(xué)生都會(huì)感覺學(xué)習(xí)物理沒有方向感。所以，高中物理課堂的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活和教學(xué)來讓學(xué)生找到生活的載體。例如，學(xué)習(xí)“光學(xué)”部分，教師可以舉例是什么原因讓同樣的一種花在北京生長就沒有比在云南生長的鮮艷？那是因?yàn)樵颇系暮０屋^高，光照中紫外線較強(qiáng)，紫外線是能夠促進(jìn)植物的花色素形成的，所以同樣是一種花，云南的就比北京的要生長鮮艷。這樣可以一下子讓學(xué)生明白紫外線的作用，然后教師再讓大家探索海拔高的地區(qū)紫外線強(qiáng)烈的原因和海拔基本的地區(qū)相對角落的原因。

高中物理課堂的構(gòu)建是一項(xiàng)時(shí)間漫長且又艱巨的任務(wù)，是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，需要環(huán)境、教師和學(xué)生之間互相配合和協(xié)調(diào)。總而言之，高中物理有效課堂需要圍繞著教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化為基礎(chǔ)，而教學(xué)策略的提升，又不能夠離開課堂上的檢驗(yàn)。所以，教師需要更加深刻地明白高效課堂的意義，尋找教學(xué)策略提升的途徑，堅(jiān)持不懈地在教學(xué)實(shí)踐中摸索提煉，最后才能夠真正形成高效課堂有效模式。