調動情感因素，提高語文課堂效率

王 斌

學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分調動學生的情感積極因素，努力提高課堂教學效率。

一、找準情感激發點，激發興趣

語文《新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。”要使學生學習產生興趣，教師應考慮如何找準情感激發點，根據學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，想方設法激發學生的學習興趣，使教學過程波瀾迭起，富有活力。

1.設疑引趣。“疑”是打開思維的大門。教學時教師若能根據教學內容設置懸念，引起學生認知上的矛盾和沖突，便能激起學生學習的求知欲。例如：《獄中聯歡》一文，可設計這樣的問題：(1)課題中的“獄”和“聯歡”各是什么意思？(2)在獄中失去自由的人們，為什么還能聯歡呢？(3)他們是怎樣聯歡的？這些疑問喚起學生的求知欲望，學生讀起來積極主動。

2.以畫引趣。根據學生好動、喜歡畫畫的特點，教師可結合課文內容，適時讓學生動手畫畫發展學生的學習興趣。如：教學《夕照》時，筆者另辟蹊徑，利用“讀文、想象、作畫、評畫、悟文”這一途徑實現學生與文本的對話。讓學生用手中的彩筆將自己體會到的美麗的夕照畫下來。在學生作畫之前，筆者先引導學生根據時間的推移變化，梳理出課文重點介紹的幾幅畫面之后，學生神情振奮，學習積極性也被調動了起來。后來的讀文理解，到作畫悟情，再到析畫賞美也就水到渠成了。學生與文本的對話也在輕松愉快的氣氛中完成了。

總之，教師在教學中有意識地抓住學生的情感激發點，培養學生的學習興趣，讓學生在興趣中學習，在學習中產生更大的興趣。

二、立足思維展開點，體驗情感

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中理解和體驗。”自主學習是以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，身體的、心理的、認知的、情感的、邏輯的、直覺的，都和諧統一起來。那么，如何立足思維展開點，讓學生體驗情感呢？

1.媒體輔助轉換角色、體驗情感。著名特級教師周一貫先生說得好：“愛探索，喜嘗試孩子的一大特點。”根據這一特點，筆者在教學《再見了，親人》一課時，采用了“媒體輔助、轉換角色、體驗情感”的教學思路。

課始，緊緊地圍繞著課堂教學的目標，用悠揚、柔情的《西風頌》音樂奠定本課的基調，用直截了當的語言揭示本課的訓練重點——進行角色轉換(轉換成朝鮮人民的身份)，仿課文結構(話別——回憶——贊美)進行習作，再有感情地讀好自己的習作。即于情感體驗中學好本文。由于有音樂的刺激、媒體的輔助和教師的引導，學生很快進入了角色，引發了情感。接著，教師又以身示范，為學生作榜樣，在電教手段的幫助下成了一位朝鮮老大娘，飽含深情地和志愿軍戰士話別：“孩子啊，讓大娘再看你一眼……”學生的情感被調動了，靈感被激發了，創作的熱情達到了高潮。于是一位小金花和朝鮮大嫂應運而生，并牽出了萬般柔情，學生進行了深刻的情感體驗，很快就寫出了一段段文字。然后，通過學生自己朗讀、互評、互改，很好地領會了文章的內涵。以致于文章的最后三個自然段，學生通過充滿激情的朗讀就把那深奧的含義淋漓盡致地表現出來，給人水到渠成的感覺。

2.捕捉學生思維火花、體驗情感。教師在教學中要根據學生“好問、好動、好強”的心理特點，積極引導學生參與學習活動，啟發學生主動探索，尋求答案。學生在展開充分的獨立的思考過程中常常能提出許多創造性的見解，教師應對這些見解適時肯定，讓學生的好勝心不斷得到強化，讓學生的潛能得到不斷開發，在體驗成功的需要，獲得成功感時，讓每個學生都處于驚奇，探索和發現的學習過程。這樣，既激活了學生的思維，又調動了學生學習的情感。

三、強化心靈興奮點，升華情感

一堂課是短暫的，由于小學生的注意力難以持久集中，在課堂上注意設計引起學生興奮的興奮點，有利于學生在積極的狀態下進行情感體驗，從而發展了學生的情感，提高課堂教學效率。

1.以“讀”為興奮點。在學生對課文的語言充分理解之后，指導學生充分地讀，或靜思默讀，或低吟慢誦，或高聲吟唱，使學生進入課文的情境，充當課文描寫地角色，加強對語言的感悟，加深對課文的理解，體會作者的思想感情。如在教完《倔強的小紅軍》一文后，筆者先指導學生分好角色——敘述人、小紅軍、陳賡，按照各自的不同的表現，讀得“聞如其聲。如見其人”。朗讀時要特別注意人物的動作、神態。“老同志，我的體力比你強多了。”要讀出小紅軍滿不在乎的語氣，語速放慢，強加重音；小鬼把腰一挺，說：“你要我同你的馬比賽啊！那就比一比吧！”要讀出小紅軍不服輸的口氣來，透出一股倔強之氣。通過有感情朗讀，學生就能加深對課文內容的理解，升華了感情。

2.以“演”為興奮點。小學語文教材中的許多寓言和童話都適合讓學生表演。通過表演，最容易使學生在設身處地的情景中獲得情感體驗。如《狐假虎威》這一課，讓學生扮演不同的角色進行表演，學生所獲得的情感體驗是不言而喻的。

總之，在小學語文教學中，只要教師能根據學生好奇、好動、好問、好勝的特點，找準情感激發點，立足思維展開點，強化心靈興奮點，充分調動學生的學習熱情和學習興趣。把學生認知、意志、情感和諧統一起來，讓學生變“苦學”為“樂學”，就會大大提高課堂教學效率。