傳統文化滲透高中語文課堂內外的方法及途徑

高 娟

讓青少年接受傳統文化的熏陶，傳承優秀傳統文化是語文教學的一個責任。然而，讓高中生接受傳統文化，并不是只讓他們讀讀古書，背背古文，看看古跡，扮演古人，而是引導他們在課堂之內學習傳統文化，在課堂之外接收傳統文化，在日常生活中感受傳統文化，自覺地去傳承優秀傳統文化。在語文課堂內外滲透傳統文化，不僅有利于樹立青少年正確的人生觀、價值觀，也有利于傳統文化的代代相傳。

如何在高中語文課堂內外滲透傳統文化，這是值得我們思考的問題。筆者以為可以嘗試以下幾個途徑和方法。

一、在課堂之內學習傳統文化

語文課堂是學生學習傳統文化的主要途徑。高中生大部分的學習任務是在學校里完成的，教師要帶領學生利用好語文課堂，語文教材也編排了大量的有關傳統文化的內容。比如，必修一到必修五中就安排了大量的古代詩文，選修教材《先秦諸子選讀》和《古代詩歌散文鑒賞》等更是集中地讓學生學習古詩文。教師在語文教學中不僅要傳授知識，而且要注重滲透傳統文化，多設計教學活動，讓學生參與其中，讓學生在學習的時候能切身感受到傳統文化。比如，在帶領學生學習必修一《奇妙的對聯》時，可以讓學生搜集日常生活中所見的對聯，店鋪開張開業的對聯、婚嫁對聯、春聯，再學習對聯的知識、欣賞對聯并擬寫對聯。對聯是我國獨特的藝術形式，承載了豐富的傳統文化內涵，通過對聯的學習和擬寫可以充分調動學生參與的積極性，提高他們的興趣。

現如今，高考語文試卷上涉及到傳統文化的內容也越來越多，分值也很重，學生能夠很直觀地認識到傳統文化的重要性。在平常的語文考試之中，會直接考查學生對古代文化常識和古詩文的掌握情況，這就要求他們必須熟記這些知識，可以很好地激發高中生對傳統文化的熱愛，為傳統文化的繼承打下良好的基礎。教師在上語文課的時候，可以在傳授知識的過程中滲透傳統文化，讓學生直接地學習傳統文化，這也是課堂之內滲透傳統文化的主要方法。

二、在課堂之外學習傳統文化

課堂時間是有限的，課堂之外的時間是無限的，在課堂之外學習傳統文化，需要教師正確的引導。

在課堂之外，教師可以通過研究性學習小組或課外興趣小組、文學社、研學活動等形式引導學生學習傳統文化。學校每學期都開展研究性學習小組和課外興趣小組、文學社活動，有時還組織學生參加研學活動。教師可以通過這些活動組織學生學習傳統文化。比如，學習古詩文。古詩文是古代文化的沉淀，是古人留給我們的精美的文化食糧，是弘揚傳統文化的直接途徑。語文教材和讀本、國學教材中所選的古詩文都是我國傳統文化的精髓，是古代人民智慧的結晶，是一個時代的印跡。引導學生欣賞古詩文，就是和古人近距離的接觸，直接去感受古人的心跳。品嘗古詩文帶來的藝術魅力，陶冶情操，產生對祖國燦爛文化的向往和熱愛，自發產生探索古文化的欲望。

在假期，讓學生觀看中國詩詞大會和中國成語大會、經典永流傳，通過電視節目吸引學生，激發他們的興趣。這兩年，我們還組織學生參加中國詩歌大會的海選活動，讓學生親身感受詩詞的盛宴，從而引起他們對古詩詞的興趣。

在課堂之外，通過各種競賽活動，激發學生的興趣。學校每學期都會舉行語文競賽，我們通常舉辦與傳統文化相關的競賽，比如書法大賽、詩詞大賽或者猜謎語大賽、閱讀經典大賽等。充分利用課外時間，引導學生學習傳統文化，感受傳統文化。

在課堂之外，還可以利用傳統節日弘揚傳統文化。我國的傳統節日形式多樣，內容豐富，是中華民族悠久的歷史文化的一個組成部分，也是與百姓日常生活息息相關的。我們從這些流傳至今的節日風俗中，不僅可以體會到我們祖先的風俗習慣，還可以清晰地看到古代人民生活的精彩畫面。我們可以通過傳統節日這個載體，弘揚傳統文化，比如在元宵節開展傳統燈謎活動，在清明節帶領學生到英雄紀念塔開展祭掃活動等。

三、利用當地文化資源，傳承傳統文化

九江是中國優秀旅游城市，旅游資源豐富，有不少文物保護單位。如鎖江樓、潯陽樓、浪井、煙水亭、廬山、東林寺、岳母墓、萬家嶺抗戰遺址、岷山革命老區、石鐘山……這些景點不僅可以讓我們感受到古人的智慧，還可以感受到傳統文化的輝煌燦爛。

九江還是陶淵明的故鄉。陶淵明代表的隱士文化是本地方的文化沉淀，是一個地方長期形成的一種穩定的文化樣式。可讓學生去參觀陶淵明紀念館，了解陶淵明的生平事跡及其作品，再收集資料，按類整理加工，編成教材。讓學生在收集整理中，深切感受傳統文化的韻美，油然而生熱愛家鄉之情。這樣，還可以達到培養學生愛國思想的目的。

中華賢母園是以陶母、孟母、岳母以及歐母地方屬性為依托，以賢母文化為載體，寓教于樂的賢母文化主題公園，是愛國主義、中華優秀傳統文化教育基地。可以帶領學生去中華賢母園參觀采風，通過了解四大賢母的故事，讓學生感受賢母文化。

我們要挖掘當地文化資源中的優秀傳統文化。如非物質文化、民間故事、打油詩、山歌、風俗文化、文化古跡等都蘊含著傳統文化，收集并開發為語文教學所用。例如“城門山歌”，學生對流行歌曲很感興趣，但是對山歌不了解，也不愿意去傳唱。我們可以邀請山歌傳承人韋桂花走進課堂，教學生唱山歌，讓學生學習了真正的山歌。通過當地文化資源，學生可以近距離接觸傳統文化，親身體會傳統文化就在我們身邊，從而自覺地去學習傳統文化。

四、教師引導，學生主體

高中語文《新課程標準》指出：“語文課程對繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，培養文化自信，推動文化的創新發展，具有不可替代的優勢。”還要求語文課程“為傳承和發展中華文化、增強民族凝聚力和創造力發揮應有的作用。”習近平總書記曾說：“古詩文經典已融入中華民族的血脈，成了我們的基因。我們現在一說話就蹦出來的那些東西，都是小時候記下的。語文課應當學古詩文經典，把中華民族優秀傳統文化不斷傳承下去。”

語文課擔負著繼承和弘揚傳統文化的重大責任，語文教師也應牢記這個責任。語文教師是學生學習傳統文化的引導者，要充分利用機會，讓中華傳統文化滲透于高中語文課堂內外，對學生進行優秀傳統文化的教育滲透。

總之，通過語文教師在課堂內外的引導，學生認識到中華優秀傳統文化的重要性，感受傳統文化的魅力，從而自覺地在課堂內外學習傳統文化，繼承優秀傳統文化，弘揚時代精神。