應用思維導圖 助力英語閱讀
——思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

桑梁梅

隨著英語全球化時代的到來，英語教育在我國九年義務教育中的地位越來越重。初中英語作為英語學習最重要的階段，其可以直接影響學生對英語的學習興趣以及學習質量。在初中英語教學中，閱讀教學作為重難點，提高閱讀教學效率不但可以幫助學生更好地理解和掌握英語知識，同時也對學生學習英語語言有非常大的幫助。

一、思維導圖的概述

思維導圖又被稱之為心智圖，是一種將知識圖形化的新興教學方法，通過圖形、圖像、顏色等形式，表達抽象的知識與思維，結合文字的表達形式，將圖形、圖像、關鍵詞連結起來，形成記憶鏈，并且將知識內容內化吸收，進而使學生更好地學習知識。相比較傳統知識記憶形式，思維導圖以圖形、圖像形式記憶與歸納各個知識點，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，其核心思想是把形象思維與抽象思維結合起來，讓“心”門打開，“智”慧無限，“圖”解說文，讓教學內容或文章脈絡清晰可見。所以，能夠讓學生調動左右腦同時運作，對啟迪學生智力、合理掌握知識具有重要的作用。由此可以看出，將思維導圖應用到初中英語閱讀教學中，對發展學生英語思維、培養學生英語素養具有推進作用。

二、激發學習興趣

借助思維導圖的教學形式，讓學生將自己的思維活動通過繪圖的形式清晰地展現在自己的面前，讓教師能夠及時地掌握學生的思考過程，并對學生進行正確的引導。打破固有的思維模式，激發出學生的發散性思維，釋放大腦潛能，與傳統的教學模式相比，思維導圖不僅能夠突破固有的教學模式，還可以節省上課的時間，增加課堂的互動效果。思維導讀具有臨時性的特點，讓學生進行即興發揮，積極參與到思維導圖的制作過程中，在制作的過程中能夠激發靈感，鞏固知識，提高學習的積極性，改變傳統“滿堂灌”的教學模式，讓課堂的教學節奏變得緊湊，學生能夠跟得上教師的思路，真正實現了師生之間以及學生與學生之間的互動，更重要的是學生與文本之間的對話，與作者的溝通，“Read the lines,read between the lines,read beyond the lines.”，不僅使學生的思維得到了進步，教師的思維也得到了提高，兩者共同發展，互相促進。因此，思維導圖在初中英語閱讀教學中值得深入探究。

三、延伸教學環境

教師在教學時，不再局限于書本上的知識，不要把眼光只放在書本上，要讓學生了解在現實生活中英語的作用，同時要培養學生課外閱讀的習慣，課外閱讀有利于學生拓寬自己的學習渠道，提高學生的審美情趣。培養英語思維，教師還可以讓學生在學習時能大膽發言，說出自己的觀點，讓學生自己展開討論，學習他人的觀點，彌補自己的不足。學生在學習時，要學會情境創設，根據題目內容來創造情境，發揮自己的想象力，在自己的理解下學習，以提高學生的學習效率。

例如，教師在教學祈使句時，布置學生觀察周圍生活環境，公交車上，地鐵車廂內，搜集整理可以學到的祈使句型，課堂上進行交流，互相補充，總結出不同句型。由于閱讀目的，閱讀對象，背景知識，邏輯結構各有不同，每個人繪制的思維導圖都是獨一無二的，只屬于自己的導圖，學生的創造性思維因此得到了訓練。

四、閱讀練習的應用

思維導圖在英語閱讀訓練過程中具有一定的作用和價值，能夠有效輔助和鞏固學生的閱讀復習。借助思維導圖的構建過程有助于教師了解學生思維和思路特點，把握學生對閱讀材料的理解程度，有助于教師展開針對性的教學和輔導，幫助學生解決閱讀問題和障礙，從而有效提升學生的閱讀能力和水平。閱讀課教學中讀后環節的輸出活動，教師可以讓學生結合自己構建的思維導圖對文本內容進行有效儲存和回憶，如此才能進一步進行概括和復述，自行組織語言概括文章，并提高學生的口語表達能力。除此之外，教師可以結合學生閱讀存在的障礙進行重點講解，通過選擇題的形式攻克閱讀的重難點，豐富和完善思維導圖，借助有效的聯系深化學生對閱讀材料的理解和學習。閱讀是輸入吸收，讀后寫作是輸出，思維導圖使學生領會語言信息的輸入與輸出，閱讀與寫作之間的內在聯系引導學生獨立思考并加以討論，以小組合作學習的方式完成寫作任務。

綜上所述，思維導圖具有較多的優勢和特點，通過圖文并茂、簡潔概括等形式，能夠有效輔助學生英語閱讀，提升英語閱讀能力和訓練閱讀思維。目前，思維導圖應用到中學英語閱讀教學中已經得到了廣泛的認同和實施，所以，在初中英語閱讀教學中，作為教師必須用現代的閱讀理論來武裝自己，指導自己的教學實踐，結合教學內容和目標，有效引導學生進行思維導圖的構建，更快更好地幫助學生了解行文脈絡，掌握文章主旨，進而充分發揮思維導圖的作用和價值，幫助學生提升英語能力和水平，同時創造全新的師生間的互動交流環境。本文簡要分析了思維導圖的概念，并提出了對策和建議，希望能夠給初中英語閱讀教學提供啟發和幫助。