回歸課本，提升學生的寫作能力
——從課文學習中訓練寫作

陳轉璋

一、中學生寫作中出現的現象及分析

普通中學的學生，在語文科的學習上最薄弱的環節就是寫作。除了小學基礎沒有打好、文學積累不夠之外，更多的源于對寫作方法、技巧的缺乏，又苦于缺少直接的生活經驗和人生閱歷，學生往往不知道從何入手寫作，按他們自己說的就是搜腸刮肚、絞盡腦汁也做不到茅塞頓開的境界，這樣就造成他們閉門造車失敗的尷尬局面。聽到這些話，筆者終于下定決心要改變這樣的現象。

課文的經典句子，很多都是通過比喻、擬人、夸張、排比等修辭來體現的。所以在教學中，筆者特別留意把這些句子找出來，讓學生去感受、去思考。

例如，課文《列夫·托爾斯泰》中，作者用了一個比喻“猶如卷起的滔滔白浪”，就把托爾斯泰胡子的濃密刻畫了出來。而很多學生往往是寫“某某老人有很多很多的白胡須”。或者讓他們刻畫某一個人物形象的時候，往往都是：他是一個有粗眉毛，一雙小眼睛，高高的鼻子，紅紅的嘴唇的人。類似這樣的描寫，顯得很平淡無味，給人印象也不深刻。作為八年級的學生，筆者認為他們的寫作水平不應該還處于這樣的層次，我們傳授寫作方法時缺少針對性也是很重要的因素。

同時在這一課中，描寫托爾斯泰的外貌除了應用比喻的修辭手法，還應用了神奇的夸張，作者對托爾斯泰目光的描寫，形容它是“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。”這種擴大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想象和聯想。像這樣的好句子在課文里面還有很多很多，所以上這一課的時候，筆者特意給了一節課讓學生去感受這種描寫人物形象的語言，然后再花一節課給他們講解課文，最后再讓他們去總結、去應用，應用夸張和比喻的手法來寫班上的某一位同學。

二、對經典課文中寫作技巧的訓練

1.結合課文學習，訓練寫作結構

(1)小標題式結構的訓練

在備《端午的鴨蛋》時，筆者留意到這篇文章有兩個寫作特點值得花時間去訓練學生的習作。第一點是作者在布局安排上：從家鄉端午的風俗——家鄉的咸鴨蛋——家鄉端午的咸鴨蛋，這樣的布局、結構是非常清晰明朗的。所以在課堂上，筆者讓學生給課文劃分層次后，再給每一部分起一個小標題。這一點與剛學完的沈從文的文章《云南的歌會》有相似之處，都是結構非常清晰的。所以，復習《云南的歌會》的時候，筆者同樣是讓學生給三個部分起個小標題，已經學完這篇課文，學生基本上可以用“山野對歌——山路漫歌——山寨傳歌”來給每一部分起恰當的小標題，可以把熱愛與自豪之情賦予它們。

(2)排比段落結構的訓練

有時為了落實某個訓練，筆者通常還會找出舊課文讓學生復習知識點。想要作文看起來脈絡清晰、段落層次分明、思路連貫明確，應用排比的段落結構是一個很好的方法。而七年級下學期的課文《安塞腰鼓》，應用排比、反復帶來的強烈氣勢，帶來的震撼場面和結構上的清晰，是其他寫作技巧無法比擬的。所以，排比的段落結構有意識地借鑒到寫作中去，非常有利于學生寫作，能夠在整體上給人脈絡清晰、思路明確的印象。

2.結合課文學習，訓練寫作手法

(1)先抑后揚法的訓練

以八年級的一些課文為例，在《列夫托爾斯泰》這課中，刻畫人物形象的手法主要是用了先抑后揚法，先是刻畫他丑陋難看的外貌，然后再刻畫他那雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛，進而塑造其偉人的形象。這種手法簡稱為先抑后揚法，這是寫人常用到的手法，可我們不是有意識地去練習和應用的話，學完這一課之后，在對句子的修辭手法進行了訓練之后，在大作文練習中，筆者要求他們除了用句子的修辭手法來寫人物外貌外，還要用先抑后揚的手法去刻意畫人物形象。

(2)移步換景法的訓練

柳宗元的《小石潭記》雖然是一篇文言文，但是作者的寫作手法仍然是值得學生習作時借鑒的，也就是寫景所采用手法移步換景法。首先，筆者在課堂上花了一定的時間去向學生講授什么是移步換景法，移步換景法一般用在游記或參觀記里面，描寫景物時，人走景移，隨著觀察點的變換，不斷展現新的畫面。同時，采用移步換景法描寫景物時，首先要把觀察點的變換交代清楚。而實際上，筆者對學生習作的要求沒有那么嚴格，因為對于普通的學生，太嚴格的話反而難以實施，難以展開訓練工作。所以在習作上，筆者要求他們能夠隨著觀察點的變換，出現不同的畫面，描繪的景物要有詳寫有略寫。

(3)借景抒情法的訓練

魯迅的文章《雪》是一篇寫景的文章，但它又不單單是寫景，還抒寫了作者的審美情趣、積極向上的人生觀。借景抒情的文章我們經常學，可我們的學生只會單一地寫景、單一地抒情，卻沒有很強的意識，那就是筆者寫景就是為了抒發某一種情感，或者抒發某種情感可以通過景物來襯托。于是，在教完這課后，筆者讓學生選擇寫大自然里的某一種景物來寫，抒發自己的情感。

三、訓練之后的反思

以上做法，筆者還在堅持，筆者相信每課都找一個知識點來練一練，學生的整體水平也會有所提升。雖然上面選用的習作并不一定就是范文，并不全寫得很好，但比起筆者剛接手批改他們的作文來說，已經有了很大進步。那種平鋪直敘、沒有章法、沒有技巧的作文減少了，那種語句單調貧乏的作文減少了，每一次有目的的習作對他們來說都是一個小小的進步。一個50多人的教學班，經過這樣一次次的訓練，大約有三十多個人能夠有意識地去改變自己的寫作習慣，動筆前先思考，想想有什么方法有什么技巧可以應用到這一次的作文中。結合課文進行作文訓練，歸納課文里的寫作方法技巧，利用課文來訓練寫作，通過寫作加深對課文的理解，這兩者是相輔相成的，也能更好地讓學生提高寫作水平。回歸課文，訓練寫作的意義也在于此。